王平 柯平

摘要?目錄學(xué)是圖書館學(xué)教育的核心內(nèi)容。從1920年武昌文華圖專開設(shè)中國(guó)目錄學(xué)課程以來(lái)，已走過(guò)近百年發(fā)展歷史，經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期（1920—1949）、發(fā)展時(shí)期（1949—1990）和成熟時(shí)期（1991至今），形成了學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位教育體系和完善的課程教育內(nèi)容。數(shù)字時(shí)代下的目錄學(xué)教育面臨巨大挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇：本科層面上的目錄學(xué)教育開始受到挑戰(zhàn);研究生層面總體較薄弱，且融合了文獻(xiàn)學(xué)在內(nèi);學(xué)生學(xué)科認(rèn)知教育不足、課程教育內(nèi)容及方法有待提升;亟待形成數(shù)字時(shí)代下的大目錄學(xué)教育體系。

關(guān)鍵詞?目錄學(xué)?圖書館學(xué)教育?大目錄學(xué)?數(shù)字時(shí)代

分類號(hào)?G250.9

DOI?10.16603/j.issn1002-1027.2019.06.018

1?引言

我國(guó)圖書情報(bào)專業(yè)中的目錄學(xué)教育具有深厚的歷史淵源和學(xué)術(shù)積淀。1920年，武昌文華大學(xué)圖書科開設(shè)中國(guó)目錄學(xué)課程[1]，1922年，中國(guó)頒布了“壬戌學(xué)制”，目錄學(xué)教育作為圖書館學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分被正式納入了教學(xué)體系[2]。時(shí)至今日，中國(guó)目錄學(xué)教育已走過(guò)近百年的發(fā)展歷史。傳承中國(guó)古代目錄學(xué)“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”思想，兼容西方目錄學(xué)“圖書描述”理念，中國(guó)現(xiàn)代目錄學(xué)理論和教育已經(jīng)成為圖書館學(xué)發(fā)展中的重要且富有特色的組成部分?；赝浒l(fā)展歷程，探究現(xiàn)狀及其未來(lái)發(fā)展方向，是新環(huán)境下學(xué)科自主、自覺發(fā)展的必然選擇。早在1990年，南京大學(xué)鄭建明教授就提出“目錄學(xué)教育去向何方”的問題，指出對(duì)目錄學(xué)教育的誤解，并給出理論和實(shí)踐兼顧的教學(xué)改革思路[3];2016年10月，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)第九屆學(xué)術(shù)研究委員會(huì)目錄學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立，專委會(huì)主任柯平教授提出目錄學(xué)教育創(chuàng)新和理論創(chuàng)新亟待整合，并以新一屆目錄學(xué)專委會(huì)成立為契機(jī)，開展目錄學(xué)教育歷史梳理與現(xiàn)狀審視，以此助力目錄學(xué)理論研究和實(shí)踐。

新的數(shù)字環(huán)境下，無(wú)論是中國(guó)傳統(tǒng)目錄學(xué)還是“以蘇為師”的現(xiàn)代目錄學(xué)，其教育教學(xué)都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，目錄學(xué)教育該何去何從？筆者首先通過(guò)文獻(xiàn)梳理對(duì)我國(guó)目錄學(xué)教育的歷史進(jìn)行回顧，然后調(diào)查目前國(guó)內(nèi)設(shè)有圖書館學(xué)本科專業(yè)的院系的目錄學(xué)課程的基本情況，訪談部分院系任課教師和學(xué)生，對(duì)國(guó)內(nèi)目錄學(xué)教育（尤其是本科教育）的現(xiàn)狀、學(xué)生及其社會(huì)需求進(jìn)行質(zhì)與量的調(diào)查分析，以此探討中國(guó)現(xiàn)代目錄學(xué)教育的未來(lái)發(fā)展路徑。

2?中國(guó)目錄學(xué)教育發(fā)展歷史

2.1?初創(chuàng)時(shí)期（1920—1949）

1920年，武昌文華大學(xué)創(chuàng)立圖書科，正規(guī)意義上的圖書館學(xué)教育在中國(guó)出現(xiàn)。其后，上海國(guó)民大學(xué)圖書館學(xué)系（1925）、金陵大學(xué)文學(xué)院圖書館學(xué)系（1927）、國(guó)立社會(huì)教育學(xué)院圖書博物館學(xué)系（1941）、北京大學(xué)中文系圖書館專修課（1947）陸續(xù)成立，再加上當(dāng)時(shí)的圖書館學(xué)短期培訓(xùn)班（包括北京高等師范學(xué)校圖書館學(xué)講習(xí)會(huì)、圖書館管理員養(yǎng)成所、南京高等師范學(xué)校圖書館學(xué)暑期講習(xí)科等），圖書館學(xué)教育由初創(chuàng)走向最初的發(fā)展。這些初創(chuàng)時(shí)期的圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)大都將目錄學(xué)作為其核心課程，給予極大重視。

這其中當(dāng)首推文華圖專目錄學(xué)教育。文華圖專目錄學(xué)教育觀念及方法，對(duì)目錄學(xué)發(fā)展、書目工作發(fā)展和目錄學(xué)的地位都產(chǎn)生了重大影響。其目錄學(xué)教學(xué)不僅僅是一兩門冠以“目錄學(xué)”名稱的課程的講授，還通過(guò)目錄學(xué)范疇之內(nèi)的各種課程的開設(shè)及其與其他課程的相互配合，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并延伸到課外的實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和研究之中[4]。所開課程除中國(guó)目錄學(xué)之外，還包括中國(guó)參考書舉要、西洋參考書舉要、西文書籍選讀、中文書籍選讀、中西文編目學(xué)、西文書籍分類法、中文書籍分類法，從學(xué)分上看，這些課程占到了48.5%（47/97），圖書館學(xué)其他課程僅占18.6%（18/97）。由文華圖專所奠定的目錄學(xué)教育基礎(chǔ)從一開始就不是唯理論的，而是一個(gè)自成體系的、中西并重、理論與實(shí)踐兼顧的完整領(lǐng)域。藉由彭斐章先生對(duì)文華圖專不同時(shí)期目錄學(xué)教育的史料分析發(fā)現(xiàn)，文華圖專目錄學(xué)教育體系在課程設(shè)計(jì)上中西并重、授課方式上講授與實(shí)習(xí)結(jié)合，居于圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中最重要、最突出的地位[5]。中國(guó)目錄學(xué)和西方目錄學(xué)在文華圖專的教育實(shí)踐中得以兼容并存，開創(chuàng)了中國(guó)圖書館學(xué)“新目錄學(xué)”教育的開端。

此后，上海國(guó)民大學(xué)圖書館學(xué)系在其課程中加入傳統(tǒng)目錄學(xué)內(nèi)容。比如，圖書館學(xué)原理課包括中國(guó)目錄學(xué)之名詞;圖書選擇法課，則重在講述中國(guó)的版本學(xué)、校讎學(xué)、目錄學(xué)、古書校讀法、國(guó)學(xué)概論、國(guó)學(xué)書目;圖書分類法課的重點(diǎn)之一便是中國(guó)圖書分類法（包括古代分類法、現(xiàn)代分類法之研究和實(shí)習(xí)）[6];圖書目錄學(xué)課程包括中文編目法、中文排字法、中文著者號(hào)碼編制法等內(nèi)容。此外，杜定友要求學(xué)生對(duì)中國(guó)參考書如《九通》《玉?！贰队[》《通鑒》《圖書集成》《永樂大典》等加以提要式介紹，并編印國(guó)學(xué)書目、中國(guó)書籍索引等[7]。上海國(guó)民大學(xué)圖書館學(xué)系成立之初，制訂發(fā)展規(guī)劃，其中第二階段中擬將圖書館學(xué)系分辦為普通圖書館學(xué)系、學(xué)校圖書館學(xué)系、兒童圖書館學(xué)系、鄉(xiāng)村圖書館學(xué)系和書目系等部分[8]。

金陵大學(xué)文理科1927年開設(shè)圖書館學(xué)系，所開設(shè)的16門課程中，目錄學(xué)課程體系包括參考書使用法、目錄學(xué)、分類法、索引與序列;1930年春，圖書館學(xué)隸屬于調(diào)整后的文學(xué)院，其核心課程包括參考書使用法、目錄學(xué)、分類法[9]。金大圖書館學(xué)系第一任系主任李小緣先生就是圖書館學(xué)家、目錄學(xué)家，在其“中西融合”“文化相互”辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下，圖書館學(xué)系匯集了一批學(xué)貫中西的專家，他們將現(xiàn)代西方圖書館學(xué)與中國(guó)的目錄學(xué)相結(jié)合，在課程設(shè)置、教材編撰和學(xué)術(shù)研究方面取得了豐碩的成果。在分類法課程方面，將中國(guó)的“四部法”與“杜威法”“國(guó)會(huì)法”并重;在編目課程方面，則講授中西圖書館編目原理及方法，并作比較研究。

作為我國(guó)第一所本科學(xué)制的圖書博物館學(xué)系，國(guó)立社會(huì)教育學(xué)院圖書博物館學(xué)系圖書館專業(yè)開設(shè)課程包括：圖書館學(xué)通論、圖書選擇、圖書分類學(xué)、圖書編目法、圖書館經(jīng)營(yíng)法、圖書館行政與設(shè)計(jì)、目錄學(xué)、參考書與參考工作、圖書館史、中國(guó)書史和圖書館學(xué)專著研究、世界名著介紹、檢字法、檔案管理法。目錄學(xué)課程體系包含目錄學(xué)、參考書與參考工作、圖書選擇、圖書編目法[10]。

中國(guó)特色的目錄學(xué)教育在這一階段真正成熟：人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)得以完善、教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)展和深化、專業(yè)地位得以明確和鞏固。作為中國(guó)目錄學(xué)教育的奠基者，彭斐章先生再次提出“數(shù)字環(huán)境下的目錄學(xué)”這一新的發(fā)展目標(biāo)，以此指引目錄學(xué)教育在新環(huán)境下的創(chuàng)新發(fā)展。

縱觀以上，中國(guó)目錄學(xué)教育的發(fā)展歷程：傳統(tǒng)目錄學(xué)與西方目錄學(xué)整合的目錄學(xué)教育——以“書目情報(bào)”為核心的當(dāng)代目錄學(xué)教育——數(shù)字時(shí)代“大目錄學(xué)”背景下的新目錄學(xué)教育。在此過(guò)程中，目錄學(xué)家們和教育者們都在思考中國(guó)特色的目錄學(xué)教育該如何處理“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)實(shí)”二者之間的關(guān)系，并一直探索“目錄學(xué)”的學(xué)科使命。

3?中國(guó)目錄學(xué)教育現(xiàn)狀

3.1?圖書館學(xué)本科、碩士、博士層次的目錄學(xué)教育

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，盡管受到信息技術(shù)發(fā)展、圖書館學(xué)教育變革和西方ISchool運(yùn)動(dòng)的影響，目錄學(xué)仍始終處于我國(guó)圖書館學(xué)本科核心課程范圍之內(nèi)。2002年，教育部高等學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）成立，標(biāo)志著我國(guó)圖書館學(xué)教育走向規(guī)范化。2003年，湖南湘潭大學(xué)召開的教指委一屆二次工作會(huì)議明確了七門圖書館學(xué)本科核心課程，其中就包括“目錄學(xué)概論”。據(jù)肖希明教授調(diào)查，2006年28所開設(shè)圖書館學(xué)本科專業(yè)的院系中（18所可查樣本），共有16所院系開設(shè)了目錄學(xué)課程，其中13所提供資料的樣本院系中，共有5所院系在碩士研究生課程中開設(shè)目錄學(xué)[18]?？梢姡夸泴W(xué)教育一直占據(jù)著我國(guó)圖書館學(xué)教育的核心地位，沒有改變。筆者于2017年初通過(guò)電郵、電話、網(wǎng)站調(diào)查等手段進(jìn)行了目錄學(xué)教育（本科課程及碩博研究方向）現(xiàn)狀調(diào)查，并輔以學(xué)生和教師訪談，以此獲得目錄學(xué)教育現(xiàn)狀基本數(shù)據(jù)資料。

筆者以教育部直屬網(wǎng)站陽(yáng)光高考網(wǎng)信息為依據(jù)，以網(wǎng)站查詢、電話詢問確定最終院系統(tǒng)計(jì)樣本為24所。調(diào)查顯示，“目錄學(xué)”作為本科階段圖書館學(xué)核心課程的地位是明確的，共有23所院系開設(shè)目錄學(xué)課程，其中5所為選修課程，其余都將其作為必修課程，課程教材選擇也基本一致，具體如表1所示。

目錄學(xué)碩士和博士研究生教育層面，以中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)查詢信息為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，并參考學(xué)校網(wǎng)站，獲得圖書館學(xué)專業(yè)一級(jí)（含二級(jí)）學(xué)科碩士、博士授權(quán)點(diǎn)的目錄學(xué)研究方向及課程設(shè)置情況，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)校既設(shè)置了目錄學(xué)碩士招生方向，也設(shè)置專門目錄學(xué)課程，但也有學(xué)校在沒有設(shè)置目錄學(xué)招生方向的情況下單獨(dú)開設(shè)了目錄學(xué)課程;博士研究生培養(yǎng)情況較為簡(jiǎn)單，僅在招生方向上體現(xiàn)出目錄學(xué)特色，并無(wú)相關(guān)課程體現(xiàn)。具體信息如表2、表3所示。這一現(xiàn)象表明目錄學(xué)教育博士培養(yǎng)階段重在研究方向，旨在培養(yǎng)以目錄學(xué)為研究興趣的專門人才，碩士階段的目錄學(xué)培養(yǎng)仍以課程為主，旨在培養(yǎng)體系中保留目錄學(xué)內(nèi)容特色。

其中，在45所具有圖書館學(xué)專業(yè)一級(jí)（含二級(jí)）學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)的學(xué)校中，共有7所明確設(shè)置目錄學(xué)及相關(guān)研究方向，6所學(xué)校開設(shè)目錄學(xué)相關(guān)課程;9所具有圖書館學(xué)專業(yè)一級(jí)（含二級(jí)）學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的學(xué)校中，有4所明確設(shè)置目錄學(xué)及相關(guān)研究方向。

圖書館學(xué)專業(yè)本碩博三個(gè)層面上的目錄學(xué)教育狀況層次鮮明。本科層面上的目錄學(xué)教育較為普及且規(guī)范統(tǒng)一;碩士和博士研究生層面上則總體較薄弱，且融合文獻(xiàn)學(xué)在內(nèi)。

3.2?圖書館學(xué)目錄學(xué)教育需求與問題

為了全面了解目錄學(xué)教育現(xiàn)狀，筆者以圖書館學(xué)專業(yè)本科生和部分高校目錄學(xué)本科授課老師為訪談對(duì)象，通過(guò)深度訪談了解目錄學(xué)教育中學(xué)生和老師的需求以及問題。其中，圖書館學(xué)專業(yè)本科學(xué)生共60人，目錄學(xué)授課老師共6人。

其一是學(xué)生訪談。訪談之初，筆者并沒有設(shè)計(jì)具體問題，試圖在一般性了解過(guò)程中逐步厘清調(diào)查內(nèi)容。主要提出“你們知道‘目錄學(xué)課程是圖書館學(xué)核心課程嗎？知道這門課程的開設(shè)歷史嗎？”“說(shuō)說(shuō)‘目錄學(xué)是干什么的”。學(xué)生反饋包括：大家不知道“目錄學(xué)”是圖書館學(xué)的核心課程，只是隨著教學(xué)計(jì)劃選課上課而已，更不用提課程發(fā)展歷史;至于“目錄學(xué)是做什么的”問題，大家主要依賴筆記和參考書的內(nèi)容回答，沒有具體、深刻的個(gè)人理解。了解這些內(nèi)容之后，筆者發(fā)現(xiàn)“課程認(rèn)知”和“課程需求”應(yīng)該是需要進(jìn)一步深入了解的問題。因此具體問題包括：你認(rèn)為“目錄學(xué)”課程是否有必要開設(shè)，理由;你如何理解“目錄學(xué)”這一研究領(lǐng)域，請(qǐng)解釋;你對(duì)現(xiàn)有的授課內(nèi)容和授課方式有何建議和意見。

調(diào)研與訪談稍顯簡(jiǎn)單，但仍然反映出目錄學(xué)教育中存在的一些問題。首先，目錄學(xué)是一門具有何種存在價(jià)值的學(xué)科？這是一個(gè)最基本和最重要的問題，也是授課過(guò)程中的主線。師生訪談得知，在學(xué)科認(rèn)知模糊和定位欠缺的情況下，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣，教師則面臨為什么而教授的問題。其次，訪談發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是老師，大家都關(guān)心目錄學(xué)在數(shù)字環(huán)境下“應(yīng)該做些什么”和“未來(lái)可以朝什么方向發(fā)展”。目錄學(xué)授課內(nèi)容需兼具目錄學(xué)自身的發(fā)展歷史、中西方研究的對(duì)比和領(lǐng)域核心內(nèi)容，形成“大目錄學(xué)”的課程內(nèi)容體系以應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代的要求，以模塊統(tǒng)領(lǐng)目錄學(xué)的課程內(nèi)容體系。例如，伊利諾伊香檳分校信息學(xué)院的目錄學(xué)課程就包括：書目元數(shù)據(jù)導(dǎo)論（Introduction to Bibliographic Metadata）、目錄學(xué)（Bibliography）。南京大學(xué)沈固朝教授也提出目錄學(xué)的新使命，目錄學(xué)的功能已經(jīng)從注重揭示館藏資源延伸為關(guān)注遠(yuǎn)程資源的本地使用，從解釋文獻(xiàn)的基本特征延伸為深度揭示信息內(nèi)容，從注重學(xué)術(shù)性向關(guān)心網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航和導(dǎo)讀的大眾化方向轉(zhuǎn)變，可移動(dòng)的書目信息系統(tǒng)（如WebOPAC）、開放的書目信息系統(tǒng)（如網(wǎng)絡(luò)書目信息資源OPAC、基于“開放存取”理念的Open Content Alliance）、無(wú)縫的書目信息服務(wù)（如虛擬咨詢服務(wù)、GIL全球目錄）、跨媒介與語(yǔ)言資源的目錄體系等等，新型書目情報(bào)體系不斷出現(xiàn)[19]。最后，強(qiáng)調(diào)數(shù)字時(shí)代對(duì)目錄學(xué)的意義而非威脅。數(shù)字時(shí)代下目錄學(xué)研究領(lǐng)域的延展和豐富是目錄學(xué)生命長(zhǎng)青的動(dòng)力。授課老師急需思考目錄學(xué)中的新的研究問題，并引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)一起思考。將變化融入圖情專業(yè)的目錄學(xué)課程，融入大學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)，在閱讀指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、論文開題、項(xiàng)目實(shí)踐和信息檢索課程中融入現(xiàn)代目錄學(xué)的基本理論和方法論。在此基礎(chǔ)上，我們可以豐富課程的內(nèi)容體系、授課方式和實(shí)踐操作。所以，筆者認(rèn)為，“數(shù)字時(shí)代下大目錄學(xué)的研究與思考”是目錄學(xué)教育持續(xù)發(fā)展的根本。