黃乃君

一所追求卓越的學校，必須從教育原點進行思考——培養(yǎng)怎樣的人？怎樣培養(yǎng)人？江蘇省常州市五星實驗小學對培養(yǎng)人有著自己的思考：不僅要關注自然而然的“生長”，更應著眼精神品質(zhì)的“成長”。學校從“四季”入手，為兒童創(chuàng)造校園新生活，讓“四季生活”與學科學習同頻，讓“知識技能”“實踐創(chuàng)造能力”與“精神成長”融于學生學習與生活的統(tǒng)一體中，在“四季生活”中激發(fā)學生對自然、社會的探究欲望，激發(fā)對自然、社會的責任感。

一、繪學科“頻譜”，發(fā)現(xiàn)同頻信號

（一）五星，人人有“譜”

各學科教師跳出原有解讀教材的視角，不僅從課標、教材出發(fā)，更多從兒童成長需要出發(fā)，從學生生活出發(fā)，研究各學科各年級教材中所蘊含的育人資源。如2018 冬季活動設計中，教師以冬練為活動主題，在體育課內(nèi)設計了游泳、攀爬、耐久跑等多形式的活動，又以學生熟悉的環(huán)境“青楓公園”“鄒區(qū)燈具城”為基礎，把長距離的拉練分割成一個個小目標，不僅增加學生的參與度和趣味性，還將體育鍛煉意識滲透到學生的日常生活中。

（二）五星，同“譜”四季

各學科各年級在完成了“分”學科的梳理之后，重要而關鍵的一步是“合”，將所有梳理出的內(nèi)容、時間節(jié)點、活動方式等提升到整體育人的高度，進行年級“合”、年段“合”、學?！昂稀?，外部的“合”，最終收獲內(nèi)在的“融”。如三年級語文組在梳理中，將《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《聽聽，秋的聲音》“秋”的元素提取，轉(zhuǎn)化并生成鮮明而具體的育人目標，其中既有普適性的育人目標，讓學生感受自然的神奇與美、表達對自然的贊美與熱愛，也有語文獨特的育人目標，讓學生感悟語言的魅力，在語言實踐中提升語文素養(yǎng)。

二、調(diào)學科“頻段”，提升同頻性

（一）指向同頻，調(diào)時律，增加“粘稠”度

學校組織“走進清明——春天活動”，踏青、放風箏、植樹、春季運動會，讓學生親近大自然，了解清明節(jié)的由來、習俗，吟誦積累與清明有關的詩詞，搜集家族故事、歷史，讓學生走進真實的生活。三月至四月，語文、科學、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)在重組本學科教學的基礎上，調(diào)整教學進度，讓學生在這一時段中，時時處處能觸碰、能感知、能體驗，讓學生從興趣出發(fā)主動探究，給學生創(chuàng)造在生活中學會表達、溝通、協(xié)作的平臺。時間節(jié)律的調(diào)整，讓教師不再將時間精力放在學科形式上的“整合”，開啟了對育人目標的深度挖掘、內(nèi)容整合的有機開發(fā)和育人途徑的探索。

（二）指向同頻，調(diào)空間，增加“粘附”度

如何突破城市學校校園空間的限制？信息技術(shù)可以延展這一空間。在“走進清明——春天活動”的推進中，利用校園網(wǎng)、學校微信公眾號、學校電子屏向師生征集活動期間的照片、視頻，學校電子屏滾動播放、每天更新，校園網(wǎng)、微信公眾號及時播報，年級文化墻及時更新“走進清明——春天活動”成果等。與現(xiàn)代化手段有效聯(lián)通，觸及了每一個學生的四季生活。這樣的“教育空間”重構(gòu)策略，讓各學科無論是內(nèi)容還是方式上，有了更強的附著力。同時，隨著教師將教育視野投向社會、投向生活，教師有了更廣闊的再創(chuàng)造的空間，“四季生活”的創(chuàng)造成了常態(tài)，實施的過程就是創(chuàng)造校園新生活的過程。

（三）指向同向，調(diào)交叉點，增加“粘滯”度

課程實施中，各學科實施內(nèi)容的融合，必然會帶來實現(xiàn)各自不同的獨特育人價值的沖突。內(nèi)容交叉是合的基礎，育人目標的不同，帶來學科實施重點的分歧。合理開發(fā)這一“摩擦”，促進各學科間的“嚙合”作用，是對共同的資源進行細化分析。

如“春分”活動中的“豎蛋”活動，由美術(shù)、數(shù)學、科學、信息、語文五個學科組共同完成，美術(shù)學科組利用美術(shù)課進行彩蛋繪制，科學學科組在春分前后進行多次豎蛋，并借助照片、錄像、文字記錄豎蛋結(jié)果，數(shù)學和科學學科組利用學科知識進行探究，揭開蛋豎起來的秘密。最后信息學科組指導學生用小視頻匯報這一研究成果，而匯報的腳本則由語文學科組參與指導。教師們在開發(fā)與實施中頻頻爭執(zhí)，卻產(chǎn)生了意想不到的“融合”效應。

（四）指向評價，調(diào)相互作用力，增加“粘結(jié)”度

五星“四季生活”指向激發(fā)學生的生命成長，培養(yǎng)生命自覺的意識，讓學生擁有愛心、智慧、健康、活力和雅趣?！拔宀市情W爍”評價體系，促進了“四季生活”從內(nèi)容到途徑的“粘結(jié)”度，有力地推進了五星“四季生活”的結(jié)構(gòu)化。“五彩星閃爍”評價不再是剛性地對照數(shù)據(jù)，而是將教師的關注點聚焦在學生活動過程，引導學生關注自己在活動過程中的表現(xiàn)，真正將評價標準轉(zhuǎn)化為學生行為的參照系，時時引導學生參與“四季生活”的方向、進展和成效，評價與活動的相互作用力達到了一個前所未有的狀態(tài)。

三、設生活新“頻道”，增加共振點

（一）跨界融合創(chuàng)新活動的方式

“金氣秋分，五谷豐登”主題活動，安排了各年級的學科學習。低年級主要通過直觀的繪畫、吟唱、表演去表達對秋天的贊美之情，中年級主要通過合作探究去挖掘秋天與生活的關系，高年級則通過調(diào)查研究等方式去探索秋天與自然科學的關系。通過秋分活動，實現(xiàn)學生生活與學科學習的對接，實現(xiàn)觀察自然氣候和提升人文精神的交融。

（二）跨界融合產(chǎn)生“變頻”機制

“五湖四海話冬至”主題生活實施中，班主任引導學生組成講解團學習冬至的知識，將1～6 年級打通，學習的“同伴”不再僅僅是“同桌”“同班”，而是全校學生；收看《中國傳統(tǒng)節(jié)日——冬至》視頻，閱讀繪本《冬至節(jié)》，線上平臺助力跨年級的交流；《我是小廚神》家鄉(xiāng)的冬至食品制作，讓整個校園成了一個大教室。

（三）跨界融合澆灌育人之根

“立夏·共長”主題活動，以“長”為生命關懷，讓學生體驗大自然的變化，與自然共生長、與伙伴同成長。讓學生在“四季生活”中淋漓盡致地體會一遍這“夏天里的成長”，將“長出身體”“長出智慧”“長出精神”深深地鐫刻在成長的歲月里。