楊九俊

收到朱小敏校長發(fā)來《江蘇教育》約稿材料時，我正在又一次閱讀塞利格曼教授的《持續(xù)的幸?！?。塞利格曼說，追求幸福是在創(chuàng)造豐盈蓬勃的人生。他認為的幸福包含5 個元素：積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和目的、成就。在我看來，朱小敏為塞利格曼的幸福理論提供了一個鮮活的案例。朱小敏的性格中充溢著幸?；驹氐墓鉂?，她正在努力創(chuàng)造自己以及同事們的豐盈蓬勃人生。

一、積極情緒是朱小敏性格的底色

積極情緒是人們感知世界、理解生活的基本態(tài)度。為人生建立未來導(dǎo)向，遇事喜歡往好的方面想，善于生成歡喜、溫暖、舒適的情緒感受，塞利格曼把在此元素上形成的成功人生稱為“愉悅的人生”。朱小敏正是這樣，整天都是笑瞇瞇、樂呵呵的，向上向好，總是在就著現(xiàn)實追求理想。2009 年，朱小敏調(diào)任新鎮(zhèn)小學(xué)校長，從學(xué)校7 位昆山市教學(xué)能手的專業(yè)進步抓起，以自己成長經(jīng)歷為例子，說明只要對自己下狠勁，勇于爬坡，總是會領(lǐng)略到不一樣的風(fēng)景。她還幫助教師分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師專業(yè)成長的優(yōu)勢，領(lǐng)著教師制訂發(fā)展規(guī)劃，落實公開課，撰寫教育教學(xué)論文。3 年后，這7 位老師中有5 位被評為昆山市學(xué)科帶頭人，2 位被評為昆山市學(xué)術(shù)帶頭人。更重要的是，在這個群體的帶動下，全校教師都被激活了，互相影響，互相激勵，使學(xué)校的發(fā)展躍上一個新的臺階，朱小敏的校長人生也有了良好的開端。

二、忘情投入是朱小敏的基本狀態(tài)

塞利格曼的幸福理論，指的是完全沉浸在一項吸引人的活動中，調(diào)動全部認知和情感資源，集中全部注意力，甚至達到人、物一體的境地。塞利格曼把以此為目標的人生稱為“投入的人生”。塞利格曼說，“投入”的重要內(nèi)涵是喜歡學(xué)習(xí)新事物。朱小敏最大的優(yōu)點就是好學(xué)，她的學(xué)歷進修，從中師到碩士；研習(xí)的領(lǐng)域，從中文到法學(xué)，甚至跨界在1997 年通過了司法考試。有一次，朱小敏邀請金生鈜教授和我到青陽港學(xué)校和她的團隊一起討論小學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。這是朱小敏長期深入研究的領(lǐng)域，我們較少關(guān)注。于是，我提出把她讀的書帶著我們翻翻。到了會議室一看，哇，滿桌子都是關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的書。她告訴我，這類專著她認認真真讀過57本，可見她是下真功夫。作為校長和學(xué)科領(lǐng)軍人物，她對工作是迷戀的，投入的。青陽港學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，對于長期在小學(xué)工作的朱小敏，主持校政是極大的挑戰(zhàn)，她夙興夜寐，殫精竭慮。在學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域，她負責(zé)編寫的校本教材有5 套26 本；參與編寫并任編委的國家課標教材《品德》《道德與法治》有三套；獨立著作有3 本。朱小敏求學(xué)、讀書、研究、提升領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)現(xiàn)并建立自己的品格優(yōu)勢，把自己的生命與學(xué)問、事業(yè)融為一體，創(chuàng)造出不斷前行的“投入”人生。

三、人情味是朱小敏的重要表征

塞利格曼在書中提及，有人請積極心理學(xué)的創(chuàng)始人之一——克里斯托弗·彼得森用兩個字來描述積極心理學(xué)是講什么的，他回答說：“‘他人’，在一定意義上，幸福在關(guān)系中?！弊鳛樾ｉL，在關(guān)系構(gòu)成上，更有一種主導(dǎo)性作用。朱小敏是充滿人情味的校長，她尊重、信任、關(guān)心、幫助每一位員工。對于教師的困難，她總是不遺余力，充分調(diào)動、激活資源。對于教師的專業(yè)成長，她更是注意滿足教師的追求，教師陶靜娟的特級之路就是這樣，陶老師有目標、有追求，朱小敏加以鼓勁，搭建平臺，給予機會，成就了陶老師的特級之夢。青年教師尹弘敏追隨朱小敏，專業(yè)實踐不斷改進，研究素養(yǎng)逐步提高。她參加江蘇省首屆思品學(xué)科青年教師基本功大賽，朱小敏對她進行全面輔導(dǎo)，大到課標理解，小到教學(xué)細節(jié)，都帶領(lǐng)她反復(fù)研磨，最終尹老師獲得一等獎第一名。

朱小敏說：“每每想到和教師、學(xué)生交往的故事，都會泛起幸福的感受?！闭欠e極關(guān)系，為朱小敏的人生營造了幸福的氛圍。

四、意義和目的是朱小敏工作的內(nèi)在價值

塞利格曼認為，意義指歸屬和致力于某樣你以為超越自我的東西。自發(fā)的目標為了實現(xiàn)自己存在的意義。怎么實現(xiàn)意義呢？朱小敏在激活自己的使命感的同時，努力激活同事的使命感，建立終極的價值追求，為事業(yè)的發(fā)展打開更多積極的可能。2018 年7 月，朱小敏輪崗至昆山玉峰實驗學(xué)校任職校長，到那里以后，她認真梳理學(xué)校的文化積淀，帶領(lǐng)團隊外出考察學(xué)習(xí)，組織閱讀《為未知而教，為未來而學(xué)》等書籍，認真研制校本化的培養(yǎng)目標和文化建設(shè)方案，扎實推進學(xué)校文化的整體設(shè)計，讓學(xué)校朝著一個新目標穩(wěn)步前進。

五、成就是朱小敏的終極追求

塞利格曼幸福1.0 理論包含積極情緒、投入、意義和目的，他后來在反思中認識到幸福1.0 只有“良好的感覺”這個維度，并因此提出幸福2.0 理論，增加了人際關(guān)系和成就兩個元素，使幸福理論超越了單純主觀的維度，使蓬勃人生的目標指向更為圓整。塞利格曼幸福2.0 理論的成就，短暫的形式指一般意義上的成功，長期則指成就人生，代表著終極追求。怎樣實現(xiàn)成就呢？積極心理學(xué)家提出一個公式：成就=技能×努力。朱小敏在青陽港實驗學(xué)校主持研制的“1234”教師專業(yè)發(fā)展模式，體現(xiàn)了較高的專業(yè)水準。

朱小敏帶領(lǐng)教師拼搏奮進，她主政的學(xué)校都得到較好的發(fā)展，她自己的研究成果也先后獲評江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎、國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。更為重要的是，她進入了一種生命狀態(tài)，一種相當(dāng)純粹、相當(dāng)沉戀的幸福2.0 境界。我有一本名為《蓬勃生長歡樂頌》的書，我以為朱小敏那里展現(xiàn)的正是“蓬勃生長歡樂頌”的場景。