江蘇省蘇州市虎丘實驗小學(xué)校 李文奇

《語文課程標(biāo)準》提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！爆F(xiàn)今學(xué)生個體差異性明顯，而實施開放性教學(xué)作為實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以興趣為導(dǎo)向的重要教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言對于減少學(xué)生差異性有著顯而易見的特征。

一、以開放性的觀念縮小學(xué)生差異

在我眼里要改變學(xué)生個體的差異性，必須沖破課程、課本的局促，把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到更為廣闊的社會實踐中去。我就開放性的語文教學(xué)的三大特點談一談自己的想法。

1.開放的課程觀

現(xiàn)代課程觀認為，課程不僅是知識和內(nèi)容的載體，同時也是學(xué)生跟隨教師一起探索世界、體悟生活的過程。換言之，教師和學(xué)生同為課程資源的開發(fā)者和實踐者。因為開放性課程觀的預(yù)設(shè)之一就是每個學(xué)生都是具備經(jīng)驗的個體，他們有著自己獨特的生活體驗和感受。個體在課堂上進行交流，他們在和師生互動中的見識要比從教材上學(xué)到的多。也有學(xué)者指出，課程是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情景等諸要素形成了一種共同生態(tài)系統(tǒng)。這一特點在我教學(xué)三年級下冊《恐龍》一課時，深有體會，這是一篇說明文，并且是學(xué)生入學(xué)以來學(xué)習(xí)的第一篇說明文，那教給孩子什么，成了我備課的關(guān)鍵問題。我并沒有按照書本的固定一段段的講解，而是讓學(xué)生課前搜集資料，自己寫寫恐龍，看看你要寫恐龍什么，你想知道恐龍哪些知識，讓學(xué)生參與到課程的編排中來，學(xué)生不但有了學(xué)習(xí)積極性，更能感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課本的主人，學(xué)起來更帶勁！

2.開放的教師觀

在開放性教學(xué)中，教師不再是站在講臺上傳授知識的教書匠，而是和學(xué)生一起開展學(xué)習(xí)的朋友，它不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于改善師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點我深有體會，我接手自己班級的一年后，發(fā)現(xiàn)他們的默寫相當(dāng)差，但是看著他們認認真真完成的抄寫作業(yè)，我的批評又無從下手。于是，我反思是否教學(xué)方法有問題，之后的半年，我都讓學(xué)生自己劃詞語，給他們足夠的自主性，開放性，驚人的發(fā)現(xiàn)——孩子們劃的詞語也不比我少，而且默寫成績一次比一次進步，可見，教師這為引路人，如果能引好路，做個開放的“教師朋友”，那還有不愿意學(xué)習(xí)的孩子嗎？

3.開放的學(xué)習(xí)觀

開放性教學(xué)無異于帶來了一場學(xué)習(xí)的革命，這場學(xué)習(xí)革命的焦點就是開放的學(xué)習(xí)觀。教學(xué)不但要以學(xué)生為焦點，同時要讓學(xué)生積極主動參與整個教學(xué)過程，盡量將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生。教師在學(xué)習(xí)中只發(fā)揮指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用。例如，對低中年級學(xué)生，我們可以廣泛地選擇一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，讓學(xué)生們從中自由選擇自己喜歡的讀物，培養(yǎng)愛看書的習(xí)慣。高年級則要介紹情節(jié)曲折的小說、名人傳記、科普類書籍等等，推薦的書目面要寬，量要大，讓學(xué)生有廣泛的自主選擇的余地，學(xué)生開放地看書，才能由教師推薦變?yōu)樽约簩ひ?，這才會有質(zhì)的提升。

二、以開放性的教學(xué)縮小學(xué)生差異

1.開放教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生生活體驗

良好的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)習(xí)事半功倍，幫助學(xué)生養(yǎng)成探索和創(chuàng)造的習(xí)慣。開放性的教學(xué)內(nèi)容要求教師選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠展現(xiàn)時代性，反應(yīng)孩子發(fā)展的興趣，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。在實踐中，針對小學(xué)生抽象思維能力相對不足這一特點，我們應(yīng)該盡可能地弱化理論的抽象性，增加生動、豐富的實例，力圖增加教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)《春》一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的遐想?！按禾煸谀睦铩?？“春天有什么特征”？教學(xué)內(nèi)容的開放性主要體現(xiàn)在學(xué)生可能提供答案的豐富性上。這種發(fā)散性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生開展主動思維，而不必拘泥于傳統(tǒng)的答案和單一化、簡單化的命題。

2.開放教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)形式

開放性教學(xué)倡導(dǎo)利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的各種感官，獲得豐富的體驗。多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)手段，在促進有效教學(xué)方面起到了重要作用。但是多媒體技術(shù)代替不了各種教學(xué)組織形式和活動形式。在語文教學(xué)中我們可以采取靈活多樣的活動形式，如角色扮演、小組討論、情境模擬等。我在教學(xué)《三顧茅廬》一課時，讓學(xué)生利用課余時間排練課本劇，然后花了一節(jié)課的時間，請了四個小組上臺表演，學(xué)生聲情并茂的演出令人為之動容，臺下的學(xué)生絲毫沒有因為一遍遍的反復(fù)而感覺無趣，反而，他們能根據(jù)自己對課文的理解，指出臺上演員的不足。通過這類開放的活動有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，廣泛提升了學(xué)生的參與度。

3.開放評價體系，鼓舞學(xué)生信心

我在教學(xué)時一貫推崇多元化的評價體系。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任和學(xué)習(xí)成效的肯定，是對于開放性語文教學(xué)方式的一種升華。例如，我們教師可以采用師生互評，生生互評及學(xué)生自我評價等。多元的評價方式可以加強學(xué)生間的橫向交流，令學(xué)生感到不是被老師、家長壓著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是為了老師、家長，同時又可以滿足學(xué)生自我發(fā)展需要，可以培養(yǎng)學(xué)生認識事物的態(tài)度，讓學(xué)生從小培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣，所謂“一日三省吾身”大概就是這個意思了吧。

【結(jié) 語】

開放性語文教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)理念，需要教師在實踐中豐富并發(fā)展其內(nèi)涵，切實提高課堂教學(xué)效率，落實以學(xué)生為中心的教育理念，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)差異性便會隨之縮小，從而使全體學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。這種開放性的新型課堂秩序強調(diào)師生互動、生生互動，著力讓學(xué)生在課堂上“活”起來，“動”起來，這一“動”一“靜”之間的“度”如何把握，未來將是我們值得思考的一個問題。