江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張加萍

最近一次教育改革中，教育部宣布從小學(xué)到高考，語文都是第一學(xué)科，充分說明了未來教育中語文的重要性。在2016 年，國家教育部推出了“部編版”語文教材，對(duì)于識(shí)字方面調(diào)整內(nèi)容很大。其中最大的改變就是將“先拼音后識(shí)字”調(diào)整成“先識(shí)字后拼音”，這個(gè)改變讓識(shí)字教學(xué)重回傳統(tǒng)。由于這一變化，語文老師怎樣去教、學(xué)生怎么去學(xué)，這個(gè)新課題成了當(dāng)前必須面對(duì)和急需解決的問題。

一、從特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

對(duì)于低年級(jí)兒童來說，其最大特點(diǎn)就是注意力不夠集中，對(duì)于具體生動(dòng)和直觀形象的事物比較感興趣。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要結(jié)合兒童的特點(diǎn)與語文教材的編寫目的，將生字溶于生動(dòng)的情境當(dāng)中，以此來盡可能的激發(fā)學(xué)生的識(shí)字的熱情。比如，老師在講解“彩虹”這課時(shí)，先用謎語“一座弧形橋，頂著藍(lán)天造；赤橙黃綠青藍(lán)紫，只能仰望摸不到”在孩子們的思維里營造彩虹世界，讓孩子們的興趣、注意力得到激發(fā)，能夠跟隨老師的節(jié)奏，然后老師再開始生詞的講解。對(duì)于第一組詞語“澆水、灑水、提水、挑水”,讓學(xué)生們先互相教讀后，總結(jié)這組詞的規(guī)律，老師再模擬“澆”“灑”“提”“挑”等動(dòng)作，引導(dǎo)讓學(xué)生說出“（ ）水”，這樣以動(dòng)作引導(dǎo)孩子對(duì)生字的學(xué)習(xí)方式，會(huì)大大的增加孩子學(xué)習(xí)的興趣和注意力。對(duì)于第二組詞語“拿著、照 著、裙子、成了”，其教學(xué)重點(diǎn)就是做好輕聲音節(jié)的發(fā)音；第三組詞語“一（ ）橋、一（ ）鏡子、一（ ）月亮、一（ ）彩云”則側(cè)重讓學(xué)生們掌握對(duì)于量詞的準(zhǔn)確使用。又如對(duì)于“動(dòng)物兒歌”一課的講解，老師可以選擇播放課文中提到生詞的動(dòng)物照片，趁機(jī)將 “蜘蛛、蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪”這些生詞提出來，并且引導(dǎo)學(xué)生，讓其發(fā)現(xiàn)這組詞語的構(gòu)造規(guī)律，不但都帶有蟲字旁，而且都是左右結(jié)構(gòu)，另外右邊的發(fā)音和整個(gè)字的發(fā)音相同，并適時(shí)的告訴學(xué)生，這類結(jié)構(gòu)的字，被稱為形聲字。通過課堂情景的引入，再借助新媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，一個(gè)個(gè)詞語便會(huì)在學(xué)生的腦海中形成鮮明的印象，增加了學(xué)生與漢字之間的親密度，在多次重復(fù)練習(xí)與誦讀的過程中，這些生字生詞就會(huì)逐漸深入兒童的內(nèi)心深處，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、詞語的興趣，形成良性循環(huán)，進(jìn)而提高小學(xué)識(shí)字課堂的教學(xué)效率。

二、圖文并茂，提高識(shí)字效率

在小學(xué)識(shí)字階段，其課本內(nèi)容都是多姿多彩、圖文并茂的，在識(shí)字內(nèi)容部分增加插圖，色彩鮮明，十分吸引兒童的注意力，為其帶來視覺方面的沖擊，與此同時(shí)，也大大提高了小學(xué)學(xué)生識(shí)字讀書的積極性，使得漢字在學(xué)生的腦海中活靈活現(xiàn)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本上的圖畫進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，通過這些插圖來積極引導(dǎo)學(xué)生去了解文章，理解語句，識(shí)讀漢字，幫助學(xué)生在課堂上感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。比方說，在對(duì)《彩虹》這篇教材上的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先通過插圖的形式引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考，在插圖中，“我”在使用爸爸的水壺干什么？你是怎樣看出來的？課文中的哪個(gè)地方告訴你了？教師拋出問題，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，并促使學(xué)生在課文中尋找答案，間接性地識(shí)讀漢字。之后，教師可以連用幾個(gè)“為什么”，帶領(lǐng)學(xué)生一起回歸課文，例如，“我”為什么用爸爸的水壺進(jìn)行下雨活動(dòng)？“我”用水壺下雨后，爸爸對(duì)我說了什么，由此可以看出爸爸心情是怎樣的？而“我”又有什么樣的心情？通過圖文引導(dǎo)和教師的配合，學(xué)生很容易就可以感悟到課文中主人公對(duì)家人的體貼與關(guān)懷，并且不由自主地向主人公學(xué)習(xí)。

三、隨文解義，側(cè)重理解，培養(yǎng)識(shí)字能力

所謂隨文識(shí)字就是，在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的過程中，將生字生詞置身于句子和課文當(dāng)中，通過語境來理解、記憶、和掌握字詞，這和學(xué)習(xí)英語記憶單詞的方法是相類似的。通過將漢字的讀音與字形字義相結(jié)合，不僅能夠加深兒童對(duì)字詞的印象，而且有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授《古對(duì)今》這一課文的過程中，有一個(gè)對(duì)子是“嚴(yán)寒對(duì)酷暑”。雖然只有五個(gè)字，但是也需要教師一一教學(xué)。教師可以先出示“寒”這個(gè)字的甲骨文字體，再向?qū)W生逐步展示“寒”字的金文、小篆、隸書、行書、楷書等不同形式的字體，讓學(xué)生感悟漢字的演變歷程，同時(shí)也更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握這個(gè)漢字?？梢宰寣W(xué)生觀察“寒”字的特點(diǎn)，由哪幾部分構(gòu)成，例如，寶蓋頭和屋子的房頂比較相似，而“寒”字下方的兩個(gè)點(diǎn)，又像沒有樹葉的枝條。之后，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅畫面，因?yàn)樘鞖馓淞?，人們都進(jìn)房子里燒火取暖了。這樣一來，學(xué)生便將漢字的形態(tài)和意思都能夠同時(shí)記憶。

四、結(jié)合語境，拓展識(shí)字渠道

隨文識(shí)字，這個(gè)“文”指的不僅僅是教材中的課文，而且應(yīng)該是語言環(huán)境，包括課堂外的書籍、文章、交流環(huán)境等。例如，可以以一個(gè)偏旁為基礎(chǔ)，增加不同的單體字使其變成不同音、不同義的字。也可以以一個(gè)單體字為中心，添換不同的偏旁來構(gòu)成不同的漢字。此外，教師也可以在班級(jí)課堂上進(jìn)行猜謎活動(dòng)，活躍課堂氛圍。或者采取編兒歌的形式，讓兒童在學(xué)唱的過程中，鞏固對(duì)漢字和詞語、句子的印象。為了盡可能避免學(xué)生對(duì)漢字的混淆記憶，教師可以借助靈活的方式，比如組詞。在講“座”這個(gè)字的時(shí)候，可以出示多個(gè)詞語，如“讓座”“星座”“坐下”“就坐”等，讓學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行分辨。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生避免混淆問題，而且加深學(xué)生對(duì)漢字的語境印象，記憶字詞更為牢靠。

綜上，小學(xué)階段最基礎(chǔ)的就是要學(xué)文識(shí)字，教師應(yīng)當(dāng)加深對(duì)基礎(chǔ)部分的重視程度。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師務(wù)必要根據(jù)小學(xué)階段的兒童心理狀況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教育方法，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為日后閱讀寫作奠定良好的基礎(chǔ)。