羅曉東

（四川省蒼溪縣岳東鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 廣元 628400）

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍采用的有效閱讀形式。群文閱讀旨在通過(guò)關(guān)聯(lián)文章的閱讀組合，有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，在提升學(xué)生閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上有效地提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，是新型的崛起的高效閱讀教學(xué)模式。這種閱讀模式具有突破性的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。在群文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中師生通過(guò)議題的選定進(jìn)行立體式的自主閱讀感知，最終達(dá)到提升閱讀能力，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練和提升的閱讀目的。如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀效率，是近年來(lái)廣大的語(yǔ)文教育工作者所致力研究的重大教育課題，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就這一問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)研究，希望能促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的開展和推進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性

群文閱讀是擴(kuò)展學(xué)生閱讀層面，提升學(xué)生閱讀能力的重要學(xué)習(xí)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)群文閱讀訓(xùn)練，能夠聚焦學(xué)生的閱讀思維，增進(jìn)學(xué)生的閱讀情感，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有著舉足輕重的促進(jìn)作用。

（一）群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大都是教師在課堂教學(xué)中對(duì)一篇文章的分析和解讀。在學(xué)習(xí)的形式上比較單一和機(jī)械，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。采用群文閱讀，通過(guò)相似文章的組合閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)幾篇文章的對(duì)比以及梳理心理，以發(fā)現(xiàn)每篇文章的不同點(diǎn)和相似文章的共同點(diǎn)為學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的群文閱讀興趣，凸顯了學(xué)生的主體閱讀思維。

（二）群文閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量

在當(dāng)今這個(gè)信息化的快餐時(shí)代，快速閱讀已成為了當(dāng)下人們迅速獲取信息的主要渠道。而快速閱讀的能力不是一朝一夕就能形成的，它需要在一定的閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)獲得。無(wú)疑，群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的最佳手段。群文閱讀通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的文章合并閱讀，在單位時(shí)間內(nèi)提升了學(xué)生的閱讀數(shù)量。通過(guò)閱讀量的增加，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀層面，在持之以恒的閱讀積累中，不斷強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀數(shù)量，而且加劇了閱讀速閱的提升。例如，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一組課文都圍繞著一個(gè)相同的單元主題進(jìn)行內(nèi)容編排。教師采用群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，把幾篇具有相似特征的文章合并歸整進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀方法和技巧，而且加大了學(xué)生的閱讀數(shù)量，提升了學(xué)生的閱讀速度，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）群文閱讀可以豐富學(xué)生的閱讀視野

學(xué)生的眼界是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式而定的。群文閱讀突破了單篇閱讀的結(jié)構(gòu)框架，通過(guò)類比閱讀的學(xué)習(xí)手法加劇了閱讀的主體和閱讀的層面。在具體的群文閱讀學(xué)習(xí)中，針對(duì)相似文章的不同文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，可以采用類比分析的閱讀方法逐一突破，以達(dá)到豐富閱讀視野，擴(kuò)展閱讀層面的學(xué)習(xí)目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略分析

（一）確立閱讀主題，選定閱讀內(nèi)容

群文閱讀給予了學(xué)生文本內(nèi)容的自主選擇權(quán)，賦予了學(xué)生審核閱讀、支配思維的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生通過(guò)閱讀主題的確立，以自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解和定義，篩選三至五篇文章進(jìn)行組合閱讀，以實(shí)現(xiàn)群文閱讀的有效建構(gòu)。群文閱讀的主題確立對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀思維導(dǎo)向有著重要的指導(dǎo)性作用。主題的選定要密切關(guān)注文章的體裁、結(jié)構(gòu)、背景以及主旨等多方面的內(nèi)容。例如，在群文閱讀時(shí)以童話的閱讀體裁為線索確定閱讀主題，就可以以“童話樂(lè)園”為閱讀主題，通過(guò)將《勇敢的小裁縫》《去年的樹》《巨人的花園》《書本里的螞蟻》《一塊奶酪》等文章進(jìn)行組合閱讀，再結(jié)合學(xué)生的童話閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生在動(dòng)人的故事和美妙的想象中游歷了奇妙的童話世界。由主題的確立到內(nèi)容的選定，再到群文閱讀的開展，整合過(guò)程發(fā)展了學(xué)生的閱讀知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定的促進(jìn)作用。

（二）結(jié)合閱讀內(nèi)容，深化問(wèn)題探究

“學(xué)貴在疑，疑貴在思”。群文閱讀離不開內(nèi)容的質(zhì)疑和深入的思考。對(duì)于閱讀內(nèi)容的組合研究，教師要善于通過(guò)問(wèn)題的探究來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)思維能力。有效的問(wèn)題探究是促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀文本的最佳學(xué)習(xí)形式。群文閱讀除了構(gòu)建有效的閱讀體制外，閱讀的深入開展需要問(wèn)題的引導(dǎo)和自主思維模式的開啟，以及有效的教學(xué)手段促進(jìn)，才能確保學(xué)生的群文閱讀能夠得到有效開展和不斷發(fā)展。例如，組織學(xué)生進(jìn)行感知自然的群文閱讀時(shí)，就可以通過(guò)群文閱讀進(jìn)行文本閱讀問(wèn)題的提煉：自然有著怎樣神奇的力量？你讀到了自然事物中的哪些美景？你感受到了大自然的哪些魅力？學(xué)生在文本問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)積極有效地閱讀,促進(jìn)了學(xué)習(xí)思維的發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）了解學(xué)生的閱讀情況,均衡學(xué)生的閱讀發(fā)展

群文閱讀的主要目的是通過(guò)立體式的組合閱讀來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。均衡學(xué)生的閱讀發(fā)展離不開教師對(duì)學(xué)生的閱讀關(guān)注和有效指導(dǎo)。在具體的閱讀過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況進(jìn)行有效的均衡指導(dǎo)。針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生閱讀能力低下的實(shí)際情況，可以從閱讀的速度、語(yǔ)氣和流暢程度入手，以切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于閱讀水平較差的學(xué)生，要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)別閱讀輔導(dǎo)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。高年級(jí)的學(xué)生需要兼顧閱讀質(zhì)量和閱讀能力的雙重發(fā)展，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀分析和實(shí)地指導(dǎo)，以確保學(xué)生閱讀水平的鞏固和提升。了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況,有助于有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠均衡學(xué)生的閱讀發(fā)展，是群文閱讀的有效教學(xué)手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地融入群文閱讀，在充分發(fā)展學(xué)生閱讀地位的同時(shí)，提升了學(xué)生獲取信息與整合信息的能力，對(duì)于學(xué)生的持久發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。群文閱讀是拓展學(xué)生閱讀視野的有效學(xué)習(xí)途徑，有利于學(xué)生閱讀速度和數(shù)量以及質(zhì)量的提升，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有切實(shí)的重大意義。