□寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣同心中學(xué) 馬麗霞

微課運(yùn)用的方法多種多樣，如何選擇完全取決于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要及課堂表達(dá)的效果。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，有效的微課是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程必須鉆研的一個(gè)問(wèn)題，任何教學(xué)工作必須從學(xué)生的感受出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)，去鉆研，去創(chuàng)新，從而獲取最佳理想的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的目的。

一、微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的研究背景

在素質(zhì)教育背景之下，高中語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，積極地對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，微課就是其中一種，微課實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)在于，能夠在閱讀教學(xué)領(lǐng)域中提供多樣化的素材及教學(xué)方法，促使課文當(dāng)中原本十分抽象的內(nèi)容變得更為直觀一些，讓學(xué)生通過(guò)直觀的形象對(duì)本文章的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)，在此背景之下自然是可以和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，養(yǎng)成正確的閱讀思維。除此之外，在微課實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，促使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率及水平得到大幅度提升。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)受到一定限制

高中語(yǔ)文閱讀課程的核心目標(biāo)，其實(shí)是提升學(xué)生的閱讀及探尋能力。但是語(yǔ)文教師使用到的大多數(shù)微課仍然是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有讓學(xué)生和微課相互結(jié)合起來(lái)，因此微課的探索性不是很強(qiáng)，學(xué)生即便是通過(guò)微課學(xué)習(xí)，也是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，教師有時(shí)會(huì)在臨下課的幾分鐘為了完成本節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，而匆忙進(jìn)行微課播放，造成學(xué)生對(duì)整堂課沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和了解，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂閱讀效率低，沒(méi)有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生閱讀思維難以得到改善，因此學(xué)生也不會(huì)自主地應(yīng)用微課學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此微課實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，想要將自身的作用充分發(fā)揮出來(lái)，其實(shí)是一件比較困難的事情。

（二）學(xué)生獲取知識(shí)的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有限

隨著教育體制的不斷改革以及多媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，微課成了被教師們關(guān)注但研究又不夠深入的一個(gè)問(wèn)題。如：有些教師，特別是年輕的新教師，在講授閱讀時(shí)，就直接利用微課進(jìn)行教學(xué)，這樣做不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)反而還弱化了學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的合理性過(guò)程的體驗(yàn)及感悟，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確選擇合適的策略解決所面對(duì)的閱讀問(wèn)題；另外，如果教師對(duì)于微課的內(nèi)容關(guān)注較多，就會(huì)忽略了與學(xué)生交流，缺少互動(dòng)。有些內(nèi)容與閱讀講解的方式關(guān)系很大，科學(xué)的方式能夠直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明主旨和作者的思想感情，幫助學(xué)生更好地理解文章。但問(wèn)題并不是一概而論，有些微課層次亂，沒(méi)有邏輯性，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成干擾。處于高中教育階段的學(xué)生展現(xiàn)出的自主選擇能力及識(shí)別能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，所以在進(jìn)行選擇的過(guò)程中，容易遭受到各個(gè)外部因素的影響?，F(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域中的微課質(zhì)量良莠不齊，微課教學(xué)體系當(dāng)中還存在一定缺陷，因此學(xué)生難以選擇到合適的微課學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在此背景之下自然也就沒(méi)有辦法對(duì)微課的實(shí)際應(yīng)用效果做出保證，甚至還有可能讓學(xué)生接觸到不良的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成一定影響。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）將學(xué)生放置在主體地位上

教師制定教學(xué)目標(biāo)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，它需要多種因素綜合考慮，意在突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位。所以，微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用一定要遵守這項(xiàng)原則，明白課堂活動(dòng)的具體導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地進(jìn)行取舍，突出課堂重點(diǎn)，選擇合適的視頻講解，提高課堂質(zhì)量，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)。教師在界定教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。并且教師應(yīng)當(dāng)對(duì)微課形成深入的認(rèn)識(shí)，微課僅僅是輔助教師完成將學(xué)生作為主體的教學(xué)任務(wù)而已，在使用微課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意到的問(wèn)題是，在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，切實(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置科學(xué)合理的難度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)興趣，不可以設(shè)置太高的難度，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信造成影響。而后還應(yīng)當(dāng)在課后對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情況進(jìn)行分析，調(diào)查微課當(dāng)中展現(xiàn)出的內(nèi)容學(xué)生是否可以全部接受，是否需要再次向?qū)W生講述這一部分的內(nèi)容，使用學(xué)生可以理解的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

（二）增添交流

在實(shí)行新課改之前，教師大部分都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)閱讀進(jìn)行講解，這看似已經(jīng)完成了學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)但并沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生是否真正掌握了文章的主旨，也無(wú)法真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度。這些弊端對(duì)于教師自身日后教學(xué)工作的改進(jìn)具有很大的阻礙，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。微課在高中語(yǔ)文閱讀中的普遍應(yīng)用使學(xué)生更加理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材重難點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收能力和掌握程度。教師可以在日常的閱讀課堂上，將全班同學(xué)以小組為單位進(jìn)行劃分，一邊利用微課教學(xué)，一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最大限度地發(fā)揮微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中需要注意的是，教師要真正扮演監(jiān)督的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距所在，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）精準(zhǔn)地把握微課對(duì)象

現(xiàn)代社會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)得到廣泛應(yīng)用和普及，微課形式也更加完善。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能把閱讀講解任務(wù)交給微課就不管不顧，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的理解程度，制作相應(yīng)的課件，或者進(jìn)行黑板板書(shū)將重點(diǎn)內(nèi)容再次進(jìn)行整理，這樣利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的整體認(rèn)識(shí)的回顧與反思。針對(duì)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的文章來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，可以使用微課這一方法，既可以促使教學(xué)效率得到大幅度提升，也能夠讓學(xué)生勞逸結(jié)合，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累力量。

四、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)上文中的闡述能夠認(rèn)識(shí)到的是，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，可以促使課堂教學(xué)效率及質(zhì)量得到大幅度提升，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定的語(yǔ)文閱讀興趣，為了能夠在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將微課的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地通過(guò)微課向?qū)W生闡述課文的背景，促使學(xué)生對(duì)此文章的主題形成深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在養(yǎng)成興趣的背景之下，閱讀這一篇文章，從而也就可以對(duì)學(xué)生的閱讀效果做出保證，促使學(xué)生對(duì)這一篇文章的內(nèi)容形成深入的認(rèn)識(shí)，最終也就可以在我國(guó)高中語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中起到一定的促進(jìn)作用。