楊士勤

（河北省保定市定興縣高里中學，河北 保定 072650）

傳統(tǒng)的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛?！吧险n講課文，復習背課文，考試寫課文?？己笸n文?！钡默F(xiàn)象在很大程度上扼殺了學生的思維能力。窒息了語文課應有的生命力，面對這一現(xiàn)象，我在初中語文課教學中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學方法。其目的在于培養(yǎng)學生的自學能力，使學生以主人姿態(tài)獲取知識，增強能力，提高覺悟。

一、閱讀課

培養(yǎng)獨立閱讀能力，是培養(yǎng)學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。

第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向?qū)?。關于讀書方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學生逐步養(yǎng)成良好的習慣。

第三，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。

（一）聯(lián)系實際提問題

有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。

（二）反過來想想提問題

如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

（三）前后對照提問題

在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

（四）聯(lián)系各科提問題

如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學生聯(lián)系地理、數(shù)學、理化提出問題。當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。

首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。

其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。

第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結(jié)論。

教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產(chǎn)生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。

三、解惑課

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。

第一、教師講解的重點應放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結(jié)合點；新知識的關鍵點；前后各節(jié)之間的理論與實際的聯(lián)系點，這些都是教材最本質(zhì)的東西。

第二、教師的講解要抓住學生的興奮點，興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯(lián)系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統(tǒng)性同學生的興奮點結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內(nèi)容和有關問題，都是屬于理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向?qū)?，步步深入的把握課文內(nèi)容，理解道理。

四、探索課

教是為了不教，教學應培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規(guī)定的練習題，還要培養(yǎng)學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：

第一、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。

第二、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問題的思路。

第三、單元小結(jié)及寫小論文。指導學生書面表達每單元的知識序列縱橫結(jié)構(gòu)，寫出學習每一個單元的心得體會，或小論文，初步聯(lián)系實際解決一些思想問題和現(xiàn)實生活中遇到的具體問題。

總之，運用“四課型”教學法，有利于培養(yǎng)學生的自學能力；有利于學生牢固掌握知識；并有利于學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為覺悟；有利于體現(xiàn)教師的主導作用和真正發(fā)揮學生的主體作用。