魏賢榮

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，縱觀如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)有各種問題存在于數(shù)學(xué)教學(xué)中，如教師講得多，學(xué)生自主探究的空間太少，課堂呆板無(wú)趣等等，這就給高效課堂的構(gòu)建帶來(lái)了極大的阻礙?；谶@些思考，轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，形成新的課堂教學(xué)模式變得至關(guān)重要?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式，即以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，形成知識(shí)、技能，沉淀方法、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該如何實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)高校課堂的構(gòu)建呢？下面，筆者從以下幾個(gè)方面，對(duì)此問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、引入質(zhì)疑新知，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鎖定目標(biāo)

在課始，我們不應(yīng)直接為學(xué)生講述課本上的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)通過復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等方式，找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，引入新知，質(zhì)疑新知，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鎖定目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一單元時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生說(shuō)出今年以下節(jié)日的具體時(shí)間：兒童節(jié)、教師節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、植樹節(jié)、國(guó)慶節(jié)，待學(xué)生回答完之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這些節(jié)日都是用年月日表示的時(shí)間單位，常用的時(shí)間單位除了我們知道的時(shí)分秒，還有我們今天要學(xué)習(xí)的年月日。”這樣，我讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，同時(shí)揭示了將要學(xué)習(xí)的時(shí)間單位。接著，我讓學(xué)生觀察教材上出示的年歷，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，思考以下問題：一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？二月份有幾天？一年有多少天？學(xué)生在思考這些問題的過程中，會(huì)有意識(shí)地溝通年月日之間的關(guān)系。這樣，我通過在課始給學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的常規(guī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中思考問題，既激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，也明確了當(dāng)堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、小組合作，共同探究學(xué)習(xí)新知，教師適時(shí)給予引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生有時(shí)通過自主學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)新知有初步感知和理解，但理解程度還處于淺層狀態(tài)，對(duì)于某些問題仍有著強(qiáng)烈的疑問。這時(shí)，我們就可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間通過交流、溝通，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加全面、深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而形成數(shù)學(xué)新技能。

比如，在學(xué)習(xí)《三角形》這一單元，在講解探索“三角形的特性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了一組畫面：電線桿、自行車、籃球架等三角形應(yīng)用的圖片，然后問道：“為什么這些物體的一些部位要做成三角形？有什么作用？”接著，我把學(xué)生分為4人一組，給每一組發(fā)放了我預(yù)先做好的三角形、四邊形學(xué)具，讓他們分小組實(shí)驗(yàn)：拉一拉學(xué)具，看看有什么發(fā)現(xiàn)。做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生紛紛說(shuō)道：“四角形容易變形，不穩(wěn)定，三角形不容易變形，穩(wěn)定?！薄皼]錯(cuò)，三角形具有穩(wěn)定性，人類正是利用三角形這一特性，創(chuàng)造了牢固、美觀的物體，給我們的生活帶來(lái)了很大的便利。你們還能說(shuō)出哪些在生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的例子嗎？”……這樣，我通過提出問題，讓學(xué)生以小組合作的方式共同對(duì)問題進(jìn)行探究，并加以適時(shí)指導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)三角形特性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。

三、組織全班學(xué)生交流討論，共享學(xué)習(xí)成果，教師給予提示和引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可以組織全班學(xué)生共同對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行交流討論，然后讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，我們則根據(jù)學(xué)生討論的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一單元中“長(zhǎng)方形的特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察黑板面、課桌面以及畫在黑板上的長(zhǎng)方形，看是否能找出長(zhǎng)方形的邊和角的特征，并說(shuō)出自己觀察的結(jié)果。

“老師，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等?！?/p>

“老師，長(zhǎng)方形的4個(gè)角都是直角。”

……

“你們的猜想是否正確呢？我們可以用什么辦法證明呢？請(qǐng)你們合作交流，看看有什么辦法來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)方形是否真的具有這些特點(diǎn)？”于是，學(xué)生開始量一量、折一折、比一比的操作活動(dòng)。

“老師，通過測(cè)量我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊確實(shí)相等。”

……

這樣，我通過組織全班學(xué)生交流討論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)探究成果的共享，同時(shí)加上我的提示和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方形的特征”這一知識(shí)點(diǎn)，有了更為深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須摒棄以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，即實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。