李 明

一、問題的提出

規(guī)劃、審議與決策課程要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課程充分展現(xiàn)學(xué)生的所思與所求，使學(xué)生的主體地位從虛無走向存在。隨著學(xué)校課程建設(shè)的不斷深入，探明學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求逐漸成了開展相關(guān)工作的前提與依據(jù)。學(xué)生究竟有著怎樣的學(xué)習(xí)需求以及教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些需求值得教育者不斷探索與研究。因此，為了課程教學(xué)能夠真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的相關(guān)實(shí)證研究顯得尤為必要。

二、研究的對(duì)象與方法

為了描述學(xué)生需求的真實(shí)面貌并使研究結(jié)果具備一定的可借鑒性，筆者選取了2018 年獲批江蘇省中小學(xué)課程建設(shè)基地的張家港市合興小學(xué)作為研究對(duì)象。該校基于“共筑適合生長(zhǎng)的教育生活”的教育理念，在過去五年中積極構(gòu)建了“適學(xué)課程”體系。相較于其他中小學(xué)，其特色主要彰顯在強(qiáng)調(diào)課程適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、適合教師集體發(fā)展、適合學(xué)校共同發(fā)展。這些鮮明的特色為學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了理念支撐和實(shí)踐引領(lǐng)。在研究方法的選擇上，筆者綜合考慮了主客觀因素，選擇了問卷調(diào)查法和訪談法。

1.問卷調(diào)查法。筆者從學(xué)生核心素養(yǎng)的自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)的框架出發(fā)，結(jié)合學(xué)校自身以及學(xué)生普遍存在的實(shí)際狀況，在參照課程與教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，編制了《合興小學(xué)學(xué)生需求調(diào)查問卷》。問卷從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)緯度進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)測(cè)算，問卷的內(nèi)部一致性信度良好且具有較好的結(jié)構(gòu)效度?？紤]到低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與理解能力，本次調(diào)查的對(duì)象主要選取了三至六年級(jí)的學(xué)生，調(diào)查時(shí)間為2018 年6 月下旬，共發(fā)放1561 份問卷，其中有效問卷1379 份，有效率達(dá)88.34%。

2.訪談法。筆者在上述年級(jí)隨機(jī)選取了不同性別、不同性格、不同學(xué)習(xí)成績(jī)的十名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面、深入地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到以適合的方式進(jìn)行教育。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

通過對(duì)上述有效問卷與訪談資料的統(tǒng)計(jì)與分析，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏好、實(shí)施方式的傾向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求等方面來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，試圖從三維的建構(gòu)展現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的立體形象。

1.對(duì)課程內(nèi)容的偏好。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，問卷從地理與自然、藝術(shù)與制作、人文與風(fēng)俗等七個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣需求雖然在不同年段呈現(xiàn)出差異性分布，但總體走向呈現(xiàn)明顯的趨同性。

從橫向來看，學(xué)生普遍喜歡藝術(shù)與制作、科學(xué)與技術(shù)、勞動(dòng)與實(shí)踐方面的課程。從這三個(gè)方面出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)能夠在較大程度上滿足學(xué)生的興趣需求。而在這七個(gè)方面中，學(xué)生興趣相對(duì)缺乏的是人文與風(fēng)俗，三年級(jí)學(xué)生中僅有12.65%的學(xué)生對(duì)此抱有興趣。由此可見，學(xué)生感興趣的學(xué)科普遍是學(xué)校里“不起眼”的科目，這引發(fā)筆者思考究竟什么樣的課程內(nèi)容才更有益于學(xué)生的發(fā)展。

從縱向出發(fā)，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，生活與健康、地理與自然等方面的學(xué)習(xí)興趣逐漸呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；人文與風(fēng)俗、科學(xué)與技術(shù)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這既與學(xué)生身心發(fā)展的不斷成熟有關(guān)，也與學(xué)校課程的設(shè)置、考試選拔等密不可分。

2.對(duì)課程實(shí)施方式的偏好。

課程的實(shí)施是課程內(nèi)容在課堂中落地生根的過程，是理想走向現(xiàn)實(shí)，理念走向?qū)嵺`的過程。學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣需求，也要著眼于學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的不同傾向，使教學(xué)活動(dòng)適合需要、興趣與發(fā)展?jié)摿?，真正?shí)現(xiàn)因材施教。

問卷在實(shí)施方式一欄設(shè)置了教師講解、自己學(xué)習(xí)、小組合作、實(shí)踐活動(dòng)四種實(shí)施方式供學(xué)生選擇。統(tǒng)計(jì)顯示，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)施方式的傾向性存在比較明顯的差異。隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生喜歡教師講解的程度逐漸降低，由三年級(jí)的37.6%下降至六年級(jí)的10.2%，而喜歡實(shí)踐活動(dòng)的程度由三年級(jí)的19.5%增長(zhǎng)至六年級(jí)的62.8%。訪談得知：教師講解后便是單調(diào)的練習(xí)而實(shí)踐活動(dòng)可以允許自我設(shè)計(jì)。由此可見，隨著學(xué)生心智的逐漸成熟，他們更加喜歡積極地參與到知識(shí)的探索過程中，渴望表現(xiàn)自我，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)實(shí)踐。

除此之外，筆者在具體問及“上課時(shí)，是否喜歡有多媒體的課堂”這樣的是非題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)看法在逐漸改變。從三年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生對(duì)有圖片、音樂、視頻等多媒體參與的課堂喜愛程度在逐漸降低，從三年級(jí)的72%降低到六年級(jí)的56%。這說明隨著學(xué)生抽象思維的不斷發(fā)展，對(duì)具體的圖片視頻的依賴在慢慢減弱。

3.對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的期盼。

在初步確定學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容感興趣以及學(xué)生對(duì)教師如何開展教學(xué)的傾向之后，筆者還需要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中究竟希望收獲些什么，即課堂教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，也需要關(guān)注學(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

選項(xiàng)的設(shè)置參照了加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，主要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，不僅涉及知識(shí)與技能、過程與方法，還關(guān)注到學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，在所有的結(jié)果分類中，接近70%的學(xué)生更希望在課堂中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)技能的需求在各個(gè)年級(jí)中所占比例偏低。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的需求在不斷下降，動(dòng)手實(shí)踐、收獲友誼的需求在逐漸上升。學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)之外的一些非智力因素在個(gè)人成長(zhǎng)過程中的重要價(jià)值，這也與實(shí)施方式傾向的調(diào)查結(jié)果相吻合。

另外，學(xué)生表現(xiàn)自我的需求在不斷下降，且降幅明顯大于其他各項(xiàng)。筆者通過訪談得知：高年級(jí)學(xué)生也渴望在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)自己，只是羞于外在主動(dòng)的表達(dá)而放棄。自我意識(shí)的發(fā)展使學(xué)生的表現(xiàn)方式更加內(nèi)隱，這也需要教師有針對(duì)性地引導(dǎo)。

四、結(jié)論與建議

通過對(duì)合興小學(xué)學(xué)生的不同維度學(xué)習(xí)需求的梳理分析，筆者發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需求存在著較大差異，教師既要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也需要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的合理范圍。

1.關(guān)注普遍需求與特殊需求。

通過上述的一系列問卷與訪談?wù){(diào)查，筆者利用百分比來展現(xiàn)學(xué)生需求的“高峰”與“洼地”，嘗試尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而為教師在今后的教學(xué)中做到有的放矢提供參考。需要注意的是，這里的“高峰”與“洼地”只是相對(duì)而言。個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要并不能等同于群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，群體學(xué)生的課程需求也不能代表任何個(gè)體。

因此，學(xué)校課程開發(fā)者需要從整體上進(jìn)行思考，既然所有的子項(xiàng)目都應(yīng)該重視，調(diào)查學(xué)生的需求又存在何種意義？可以確定的是，它可以讓我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)出具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生不像工廠里的標(biāo)準(zhǔn)件一樣被同質(zhì)化。

2.平衡學(xué)生需求與教育需求。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾提到，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。良好的興趣是學(xué)生活動(dòng)的自覺動(dòng)力，它是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火把，是“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”理念在課程建設(shè)上的必然要求。在實(shí)踐過程中，教育者既要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要準(zhǔn)確把握合理范圍，避免因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的偏差而走入誤區(qū)。

在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求的調(diào)查中可以看到，學(xué)生感興趣的內(nèi)容主要集中在藝術(shù)與制作、科學(xué)與技術(shù)、勞動(dòng)與實(shí)踐這些科目方面，對(duì)人文與風(fēng)俗的興趣偏低。這樣的調(diào)查結(jié)果，一方面為教育工作者敲響了積極改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)有效性的警鐘，另一方面也提醒教育者要靜心思考盲目滿足學(xué)生興趣可能帶來的后果。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的最初階段，肩負(fù)著打好基礎(chǔ)的重要任務(wù)，是學(xué)生知情意等方面接受教育浸染的開始，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而刪減提升學(xué)生內(nèi)涵的課程顯然是本末倒置。尊重學(xué)生課程需要的前提是有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但學(xué)生的興趣需求并不等于學(xué)生的教育需求，教師必須在尊重學(xué)生興趣的同時(shí)，把握各科課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化。

3.權(quán)衡當(dāng)下需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。

真正的教育乃是人生的教育，既要滿足兒童當(dāng)下生活的實(shí)際需求，又要為兒童未來的生活和精神提供養(yǎng)料。如果僅將教育看作是學(xué)生憑借其能力獲取知識(shí)的過程，必將造成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分離，教育與生活的分離，學(xué)習(xí)與人生的分離。因此，教育者在滿足學(xué)生當(dāng)下需求的同時(shí)，須著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。

合興小學(xué)四個(gè)年級(jí)超過一半以上的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)來提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這可以看出，一方面，學(xué)生對(duì)未知事物充滿著好奇，希望獲取更多有效的信息與知識(shí)；另一方面，功利化的教育對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，使其將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在知識(shí)領(lǐng)域。除了知識(shí)以外，能力的提升、情感的發(fā)展同樣是學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楠M隘的知識(shí)只能適應(yīng)靜態(tài)的社會(huì)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出、適應(yīng)性強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)良的人才才適合未來社會(huì)的發(fā)展需求。因此，課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)施環(huán)節(jié)要從整體上進(jìn)行規(guī)劃，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要看到當(dāng)前以及未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)。

總之，教育者在教學(xué)過程中須基于學(xué)生需求開發(fā)課程。但要注意的是不能簡(jiǎn)單地滿足學(xué)生的興趣，他們的興趣需求只有經(jīng)過教育的過濾和轉(zhuǎn)化，才能成為確定課程開發(fā)目標(biāo)的依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)適合學(xué)生發(fā)展的教育。