江蘇省淮安市天津路小學(xué) 嚴 杰

課文是學(xué)生認識語文和使用語言知識的重要載體，也是學(xué)生積淀深厚認知與豐富知識的有效途徑。從課文的語篇閱讀開始，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定會利于學(xué)生在有效深化理解和主動深入探知的過程中挖掘豐富語用知識，利于其開闊視野和思維?；罨n文導(dǎo)讀，不僅能夠幫助學(xué)生在強化識記運用中增強探知理解的主動性，還能夠利于他們在深化感思體驗的過程中生成獨特感悟體驗，便于其切實增強學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，讓課文成為學(xué)生閱讀理解的“好伙伴”。

一、豐富背景：揭示主題

探出課文的前因，能更好理解后果。豐富背景，能夠讓學(xué)生在主動找出課文表達核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成多樣化感知。豐富背景，不僅是對課文的深化，更利于學(xué)生在主動收集相應(yīng)的背景資料中產(chǎn)生深刻的感知印象。

豐富背景，能讓學(xué)生在深入查找問題和豐富知識中形成獨特認知。如，在《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)中，圍繞作者楊萬里寫作表達的主題，不妨給學(xué)生提供如下的背景內(nèi)容：（1）有關(guān)楊萬里的文學(xué)常識；（2）作者描寫了西湖的哪些景色？（3）你是怎樣理解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅？”以這樣方式來活化古詩背景，能讓學(xué)生在主動深入研讀的過程中收集更多有價值的詞匯信息。在豐富背景中，可針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行主動歸納，引導(dǎo)學(xué)生就其中的內(nèi)容進行深入探知，幫助他們在主動查漏補缺的過程中形成獨特感知，便于他們形成深刻運用思維。豐富背景，能夠讓學(xué)生在主動根據(jù)語篇的過程中形成多樣化認知，利于學(xué)生掌握表達主題。

通過豐富背景來拓展認知，能夠便于學(xué)生在深入探尋主題的過程中形成多樣化的感觸，利于其獲得不一樣的發(fā)現(xiàn)。從語篇的背景中找出可學(xué)習(xí)運用的內(nèi)容，能夠讓他們在有效學(xué)習(xí)探知中聚焦學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生豐富理解。

二、學(xué)案輔助：關(guān)注困惑

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，能夠?qū)φn文進行深入剖析，利于其在整合資源和豐富理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多的深層感思。學(xué)案輔助，能夠讓學(xué)生在深入研讀文本和主動破解難題中找到更多的表達運用切入點。學(xué)案輔助，能夠讓學(xué)生在深入探尋解題思維和方法中強化識記，利于其獲得深層次感知。

學(xué)案輔助，能夠讓學(xué)生在主動聚焦問題中形成獨特認知。如，在《陶校長的演講》教學(xué)中，針對陶校長提出的“每天四問”，不妨請學(xué)生就“自己的身體有沒有進步”“自己的學(xué)問有沒有進步”“自己擔(dān)任的工作有沒有進步”“自己的道德有沒有進步”，可從陶校長的演講主題、時代背景等方面的內(nèi)容出發(fā)，可建議學(xué)生思考：陶校長為何要提出每日四問？你在每日的學(xué)習(xí)生活中，是否做到了“每日四問”？建議學(xué)生從相應(yīng)的問題中結(jié)合自己的生活實際進行主動解答，以此來幫助他們豐富認知感悟。通過這樣引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上主動提出相關(guān)意見與觀點，讓他們從中找到更多的綜合運用思維和方法。學(xué)案輔助，能夠讓學(xué)生理解課文更有深度和廣度，利于其在主動探尋問題解法中找到更為行之有效的策略和方法。

結(jié)合學(xué)生的自我理解感知，多創(chuàng)設(shè)具有多樣化、層次性和多樣化的話題，引導(dǎo)他們在主動聚焦自身認知難處中探尋破解對策。鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的理解感知，針對閱讀發(fā)現(xiàn)多提出相應(yīng)的觀點，能使得他們收集更多的綜合運用方法，豐富理解感知。

三、讀寫相濟：學(xué)以致用

改變單純的閱讀模式，多鼓勵學(xué)生撰寫自己的讀后感，定會利于學(xué)生在把握核心要點的基礎(chǔ)上形成多樣化的感知。讀寫結(jié)合模式運用，能給學(xué)生更多的自我嘗試和主動表達運用機會，利于其在學(xué)以致用的過程中找到更多的表達運用切入點和生成點。讀寫相濟，能夠讓學(xué)生從中積淀深厚認知。

讀寫結(jié)合運用，能夠給學(xué)生帶來耳目一新之感。如，在《二泉映月》教學(xué)中，圍繞阿炳先生在二泉前的獨特認知感觸，不妨建議學(xué)生在整體研讀課文的基礎(chǔ)上，就“如果時空能穿越，你會對阿炳先生說些什么？”很顯然，這樣開放性的話題，能夠讓學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上找到更多的表達運用素材，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)認知思維與激情。有的同學(xué)說，自己會請教阿炳，怎樣理解藝術(shù)源于生活而又高于生活，會請阿炳先生就自己在二泉前的所聽進行深入介紹。有的同學(xué)說，自己會靜靜聆聽阿炳先生的《二泉映月》，感受其中如泣如訴的表達思想情感。有的同學(xué)說，自己會與阿炳先生一起演奏《二泉映月》，并在二泉前體味二胡所展現(xiàn)的特有人文情懷和感思，等等。在學(xué)生有了上述的感知后不妨建議他們運用課堂練筆的形式予以介紹，讓他們形成主動表達的激情。

讀寫結(jié)合，能夠讓閱讀和協(xié)作形成有機聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在不斷聚焦核心要點的過程中把握表達的中心。多關(guān)注學(xué)生的表達不同，多鼓勵他們嘗試運用不同的語言形式進行表達，利于其在主動關(guān)注課文中形成特有感觸。多提供展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生在彼此相互切磋的過程中豐富認知，在集思廣益中提高寫作技能水平。

總而言之，注重從閱讀導(dǎo)入中發(fā)現(xiàn)更多的素材和切入點，能使得學(xué)生在認真審視和積極探知的過程中發(fā)現(xiàn)精彩，讓閱讀更有誘惑力和吸引力。讀出語篇精彩，讀出不一樣的感悟，能使得學(xué)生在主動跟進閱讀的過程中積淀豐富理解感知，形成多樣化的感知策略方法。