陳揚

【摘要】“探究”是鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的有效方式，所以，構(gòu)建探究式的語文閱讀課堂便成為了一線教師重點研究的工作內(nèi)容。因此，為了構(gòu)建出有效的探究式語文課堂，本文從“預(yù)習(xí)”“解讀”“課后”這三個環(huán)節(jié)入手，分別是課前、課中和課后，目的就是要鼓勵學(xué)生進行自主探究，并在主動學(xué)習(xí)中對語文基本知識有更加深入的了解。

【關(guān)鍵詞】探究式;預(yù)習(xí);解讀;課后;閱讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

一直以來，語文閱讀活動是處于教師教、學(xué)生學(xué)和記的狀態(tài)，導(dǎo)致很多學(xué)生的主動性越來越差，綜合閱讀能力也不高。因此，為了改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以從探究式語文課堂的構(gòu)建入手，通過不同探究活動的開展以及對文本的多角度探究來為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

一、預(yù)習(xí)探究

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，所以，在構(gòu)建具有探究性的語文閱讀活動課堂中，教師可以通過學(xué)案的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生在課下進行自主閱讀，以確保學(xué)生在主動思考問題以及學(xué)案完成的過程中提高閱讀效率。

例如在教學(xué)《林黛玉進賈府》這篇文章之前，我組織學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行自主探究，首先，我向?qū)W生展示事先準備好的學(xué)案。

（1）本文的作者是_____

（2）文章中作者以什么為線索進行的描寫？

（3）反復(fù)閱讀文本說一說林黛玉的性格特點？

（4）林黛玉進門之后，她見了哪些人？

（5）為什么對王熙鳳的描寫要采用這種“先聞其聲，后見其人”的方式？

（6）黛玉在不同人眼里的形象不同，分別是怎樣進行描寫的？

……

組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案對這篇文章進行自主閱讀，并在閱讀理解以及探究中對文章的中心思想、所描寫的事情等有更加深入的了解，同時，也能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要做好引導(dǎo)，確保學(xué)生在自主探究中養(yǎng)成主動閱讀、主動預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、解讀探究

（一）探究：作者

探究“作者”是為了對所閱讀的內(nèi)容有更加全面的了解，因此，我們不要忽視對作者的解讀，也不要簡單地進行講述，而應(yīng)該讓學(xué)生自主借助當(dāng)前這些教學(xué)輔助工具來進行探究和解讀，進而為學(xué)生全面了解文本內(nèi)容做好保障工作。

例如在教學(xué)《江南的冬景》時，這篇文章的作者是郁達夫，其是現(xiàn)代作家，所以，在構(gòu)建探究式的閱讀課堂時，我組織學(xué)生在課下先對“郁達夫”其人、其事等進行自主探究。比如郁達夫的生平資料、郁達夫的作品、和郁達夫有關(guān)的事情等等，鼓勵學(xué)生課下借助網(wǎng)絡(luò)或者是圖書館中的一些資料來將原本只是“名字”的郁達夫立體化，而且，學(xué)生在自主探究“作者”，挖掘“作者信息”的過程中也能豐富學(xué)生的知識寶庫，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在構(gòu)建探究式的語文閱讀課堂過程中，我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主挖掘作者，主動分析作者的習(xí)慣，當(dāng)然，這一習(xí)慣的養(yǎng)成對提高學(xué)生對文本中心思想的理解能力也具有一定的推動作用。

（二）探究：重點字詞句

重點字詞句的探究一般是由教師作為主體對這部分內(nèi)容進行講解，導(dǎo)致學(xué)生在這部分內(nèi)容的解讀和探究中是缺少一定主動性的。因此，教師要鼓勵學(xué)生自己去分析文本中的一些字詞句，目的就是要讓學(xué)生在探究文本中提高閱讀質(zhì)量。

例如在閱讀《祝福》時，為了提高和鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，我組織學(xué)生以小組為單位對文本中的一些字詞句進行分析，比如：“祥林嫂，你放著罷！我來擺。”四嬸慌忙的說。“祥林嫂，你放著罷！我來拿?！彼膵鹩只琶Φ恼f?！澳惴胖T，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。

這三句表達的意思基本一樣，所以，在組織學(xué)生對文本中的重點字詞句進行分析時，我們可以組織學(xué)生從所表達的語氣、運用的字詞以及四嬸每次呼喊祥林嫂的狀態(tài)等方面進行分析，比如前兩次是先“呼”“祥林嫂”后進行阻止，但第三次直接是阻止，從態(tài)度上我們可以感受到四嬸的急迫。而且語言順序的不同也展示了四嬸態(tài)度的變化等等，之后，再組織學(xué)生在小組內(nèi)對“祥林嫂”的反應(yīng)以及結(jié)局進行探究和討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本中心思想，也能讓學(xué)生在自主探究文本中的重點字詞句時鍛煉分析能力，進而，也能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）探究：情感

隨著核心素養(yǎng)的落實，借助語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就成為了一線語文教師的主要任務(wù)之一。所以，在構(gòu)建探究式的語文閱讀課堂中，教師要組織恰當(dāng)活動來給學(xué)生搭建體會文本情感態(tài)度的平臺，進而使學(xué)生在互動交流中提高閱讀質(zhì)量。

例如在閱讀《我有一個夢想》時，為了幫助學(xué)生更加深刻地理解這節(jié)課的情感目標(biāo)，在探究式的閱讀課堂構(gòu)建中，教師要組織學(xué)生對文本中所包含的情感以及文本的中心思想進行交流，比如組織學(xué)生討論什么是夢想、為什么要有夢想、如何實現(xiàn)夢想等等，總之，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的中心思想進行交流，說一說自己的認識，之后，再組織學(xué)生結(jié)合這篇文章中的“夢想”進行討論，比如馬丁路德金的夢想是什么、為什么會有這樣的夢想、他是如何去實現(xiàn)的。而且，學(xué)生之間通過對這些問題的討論以及交流可以對夢想有一個較為完整的認識，再結(jié)合文章中的描述可以幫助學(xué)生樹立起遠大的夢想，這對學(xué)生日后的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在組織學(xué)生探究文本中所包含的情感時，教師要鼓勵學(xué)生深入閱讀，并在互相交流與思考中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）探究：文本結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)的探究是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效方式，因此，在文本閱讀探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析文本，去尋找文本的寫作線索，進而，使學(xué)生能夠在自己的寫作過程中將其融合在一起，以此來為學(xué)生寫作水平的提高打好基礎(chǔ)。

例如在閱讀《荷塘月色》時，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)的意識，也為了讓學(xué)生的寫作水平得到相應(yīng)的提高，在閱讀時，我組織學(xué)生探究這篇文章的結(jié)構(gòu)，尋找文章的寫作線索，即想荷塘——去荷塘——賞荷塘——離荷塘，這是本文的層次結(jié)構(gòu)，也是作者的游蹤。之后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣對每一部分進行描寫的，怎樣做的銜接等等。總之，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的每一段進行分析和歸類，之后要求學(xué)生在進行自主寫作時也要做好文本結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，這樣才會讓文本內(nèi)容更加清晰，也才會使得我們的寫作水平得以提高。

三、課后探究

課后探究是為了拓展學(xué)生的閱讀空間，是學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵影響因素之一。因此，在構(gòu)建具有探究性的閱讀課堂時，我們同樣要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織恰當(dāng)?shù)幕顒觼砉膭顚W(xué)生進行課后閱讀探究。

還以閱讀《荷塘月色》為例，這篇文章是朱自清先生所寫，所以，在課后的探究過程中，我組織學(xué)生以“作者”為中心來進行群文閱讀活動，即要求學(xué)生將作者的其他文章與這篇文章放在一起進行閱讀，并在對比思考中提高閱讀質(zhì)量。比如將《荷塘月色》《春》《匆匆》《綠》這幾篇文章放在一起進行閱讀，并感受作者的寫作風(fēng)格以及每篇文章中所表達的中心思想。這種形式的課后探究對拓展學(xué)生的知識視野，對學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣起著非常重要的作用。

四、小結(jié)

新時期的語文教師要從思想上明確“探究式”閱讀課堂構(gòu)建的意義所在，這樣才能與課堂教學(xué)行為融合在一起，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，確保學(xué)生在主動閱讀中提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]綦晶晶.高中語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.