情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)情境是每一位教師都應(yīng)具備的一種教學(xué)能力，體育教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效、高質(zhì)量的教學(xué)情境是每一位體育教師需要研究重要課題。本次研討針對(duì)體育學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確了體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價(jià)值，共同探討體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的誤區(qū)，豐富了一線體育教師在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略，對(duì)教師今后在體育教學(xué)中開展情境教學(xué)起到了良好的作用。

一、提高認(rèn)識(shí)，厘清體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價(jià)值

1.有效、高質(zhì)量的教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的心理暗示或啟迪，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，能夠最大限度地帶動(dòng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)與鍛煉中。

2.有效、高質(zhì)量的教學(xué)情境能夠使體育課更加生動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容趣味化、呆板的教學(xué)形式靈活化、低落的情緒高漲化，學(xué)生在進(jìn)行各種內(nèi)容學(xué)練中，能夠較好地提高效率，達(dá)成教師課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

3.有效、高質(zhì)量的教學(xué)情境是滲透安全意識(shí)和思想品德教育的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以更恰當(dāng)?shù)貪B透安全及思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、努力拼搏的體育精神，賦予體育課更加豐富的思想活力。

4.良好的教學(xué)情境能夠建立和諧的師生關(guān)系，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展為中心，使學(xué)生入情入境，更多地在參與體育活動(dòng)中思考。

二、強(qiáng)化意識(shí)，走出體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)

1.“牽強(qiáng)型”情境。忽視學(xué)情，與學(xué)生的年齡、學(xué)生身心發(fā)展特征相脫節(jié)，造成學(xué)生認(rèn)知偏差，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入無(wú)效環(huán)節(jié)，比如在中學(xué)體育課上創(chuàng)設(shè)“青蛙跳荷葉”……不但達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

2.“假問題”情境。忽略教情，內(nèi)容沒有明確的目的性，脫離學(xué)生的生活實(shí)際與社會(huì)環(huán)境，要么手段單一，重技能、輕情境，激發(fā)不起學(xué)生的積極參與欲望，出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象;要么重情境、輕技能，盡管花樣百出，卻脫離教學(xué)的有效性，無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.“形式化”情境。只圖熱鬧，盲目追求時(shí)髦，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境，為“情境”而造“情境”，課堂教學(xué)流于形式，創(chuàng)設(shè)的情境脫離實(shí)際學(xué)練內(nèi)容，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.“錯(cuò)位型”情境。脫離實(shí)際，教與學(xué)導(dǎo)向不明確，忽略教師的主導(dǎo)作用，只要學(xué)生喜歡就行，滿堂課讓學(xué)生唱主角，一味體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，偏離教學(xué)目的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容脫節(jié)。

體育教學(xué)中只有充分認(rèn)識(shí)情境的作用，教師才知道怎樣去創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也才能在情境中產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗(yàn)，從而更好地學(xué)練知識(shí)與技能，走出盲目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)。

三、統(tǒng)一思想，優(yōu)化體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境策略

1.與具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有針對(duì)性，符合具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不能偏離教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)與技能，絕不能“作秀”。如準(zhǔn)備活動(dòng)，既要做到靈活多變，又要與基本部分的教學(xué)緊密連接，如果情境創(chuàng)設(shè)偏離了要掌握的知識(shí)，漫無(wú)邊際，牽強(qiáng)附會(huì)，就失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義。

2.以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。根據(jù)不同水平段學(xué)生特點(diǎn)，找到情境與學(xué)生認(rèn)知水平的“最近點(diǎn)”。如果脫離實(shí)際，不以學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都沒有相關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)，則導(dǎo)致情境枯燥，徒增學(xué)習(xí)難度，很難引起學(xué)生的共鳴。

3.充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境和社會(huì)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、天氣、場(chǎng)地器材等因素，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，既不能脫離生活實(shí)際，也不能沖淡教學(xué)主題，把當(dāng)前環(huán)境和社會(huì)實(shí)際與教學(xué)情境恰如其分地聯(lián)系在一起，讓知識(shí)、技能在具體的、適用的情境下得以應(yīng)用，才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)其積極參與體育鍛煉的欲望。

4.合理把控，適宜得當(dāng)。一方面，教師要用語(yǔ)言積極、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛;另一方面，教師要控制學(xué)生的情緒，使課堂氣氛活而不亂，既不能活到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，失去創(chuàng)設(shè)情境的本意。創(chuàng)設(shè)情境不能喧賓奪主，重氣氛而輕內(nèi)容，影響完成整堂課的教學(xué)任務(wù)，情境活動(dòng)不宜過多，時(shí)間不能過長(zhǎng)，要適可而止。

總之，體育教學(xué)中，教師要以目標(biāo)為引領(lǐng)，深入挖掘情境資源，激發(fā)學(xué)生情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)積極的情感體驗(yàn)，較好地融入“情與境”的共同體，使創(chuàng)設(shè)情境起到點(diǎn)石成金的作用。

——羅兆杰（山東青島西海岸新區(qū)紅軍小學(xué)，266404）