一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）序列遞進(jìn)原則。運(yùn)動(dòng)能力的核心是運(yùn)動(dòng)技能，其沿著基本動(dòng)作技能、過渡性動(dòng)作技能、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能，呈線性模式發(fā)展[1]。如，立定跳遠(yuǎn)練習(xí)應(yīng)建立在雙腳落地緩沖和雙腳跳躍、團(tuán)身跳等練習(xí)的基礎(chǔ)上，后一階段動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)不應(yīng)超越前一階段。因此，教師需遵循技能發(fā)展的客觀規(guī)律規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的先后順序，形成一條清晰、合理的技能序列主線。序列遞進(jìn)原則是教學(xué)內(nèi)容間遞進(jìn)梯度劃分的基本保證。

（二）整體關(guān)聯(lián)原則。學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)并非沿著單維方向進(jìn)行，它涉及運(yùn)動(dòng)概念、運(yùn)動(dòng)技能、體育文化等內(nèi)容的交叉，在設(shè)計(jì)時(shí)需考慮相互間的邏輯關(guān)系。如，在武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，除武術(shù)基本技能外，還需嵌入中華傳統(tǒng)體育文化、安全教育、健康教育、品德意識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。整體關(guān)聯(lián)原則有效避免了教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)框架內(nèi)相互平行發(fā)展、互無交集的現(xiàn)象發(fā)生，是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基本保證。

（三）大單元建構(gòu)原則。單元設(shè)計(jì)是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)開發(fā)的背景條件[2]。過小的教學(xué)單元規(guī)模易造成蜻蜓點(diǎn)水似的教學(xué)，學(xué)生缺乏足夠的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，素養(yǎng)的形成更無從談起。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)單元規(guī)模的有效擴(kuò)大，能夠幫助學(xué)生體會(huì)更為多樣的問題情境，獲取更為豐富的學(xué)習(xí)歷程[3]。因此，建議采用8～12課時(shí)及以上的單元規(guī)模設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、目標(biāo)確立的轉(zhuǎn)變

在優(yōu)質(zhì)課、觀摩課活動(dòng)中，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一般以“1課時(shí)”定勝負(fù)，而這種突出課時(shí)、淡化單元的操作，易造成部分教師在擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，受到“課時(shí)主義”的束縛。核心素養(yǎng)時(shí)代下，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)和呈現(xiàn)需立足課程宏觀視野，結(jié)合教學(xué)具體考量。在學(xué)科思維中對(duì)接核心素養(yǎng)，構(gòu)建出層層遞進(jìn)、息息相關(guān)的各階段目標(biāo)[4]。

（一）能力表現(xiàn)的呈現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是一種形而上的概念，形而上謂之道，形而下謂之器，無形的素養(yǎng)須加以有形的方式呈現(xiàn)，能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作為一種可視化的標(biāo)準(zhǔn)，即是對(duì)應(yīng)之“器”，其涵蓋了學(xué)生應(yīng)掌握的課程內(nèi)容及操作能力，直接反映了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。因此，在教學(xué)目標(biāo)擬定時(shí)，教師需聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。如，“倒立平衡（水平二）”的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可表述為“發(fā)展學(xué)生在頭部低于身體其他部位條件下，身體保持短暫平衡的能力”;健康行為能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可表述為“將該種能力運(yùn)用到游戲活動(dòng)中”;體育品德能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可表述為“在合作創(chuàng)編平衡組合練習(xí)中發(fā)展學(xué)生配合、觀察、評(píng)價(jià)等能力”。

（二）目標(biāo)路徑的表達(dá)。學(xué)習(xí)是通過觀察、操作、研究等途徑獲取知識(shí)、技能、認(rèn)知和情感的過程，目標(biāo)不能局限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，還應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)習(xí)路徑和方法的表達(dá)。目標(biāo)路徑化是為告知學(xué)生在何種條件下，通過何種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力提升的過程。這有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，由原有水平向目標(biāo)水平的躍升，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。如，倒立平衡學(xué)習(xí)目標(biāo)中需說明，學(xué)生是經(jīng)由相關(guān)運(yùn)動(dòng)概念（如，姿態(tài)、高度、方向等）組合創(chuàng)編練習(xí)過程，其合作意識(shí)、思維結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力方得以發(fā)展。

（三）個(gè)性特征的彰顯。技術(shù)動(dòng)作的終點(diǎn)往往只有一個(gè)，但素養(yǎng)和能力的終點(diǎn)因認(rèn)知及技能差別而各有不同。這要求教師在擬定目標(biāo)時(shí)，關(guān)注學(xué)生在一定約束下的能力表現(xiàn)，而非單純的技術(shù)動(dòng)作完成的規(guī)范程度。如，“倒立平衡練習(xí)活動(dòng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：發(fā)展在頭部低于身體其他部位條件下的身體保持短暫平衡的能力，并將該種能力運(yùn)用于游戲活動(dòng)中。該目標(biāo)并未統(tǒng)一學(xué)生的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在頭部低于身體其他部位條件約束下，學(xué)生動(dòng)作技能的個(gè)性展示，不同的學(xué)生會(huì)根據(jù)自身能力水平進(jìn)行不同難度的平衡動(dòng)作練習(xí)。

三、內(nèi)容選擇的轉(zhuǎn)變

學(xué)科核心素養(yǎng)的生成載體是體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，但這并不意味著教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)一定有助于素養(yǎng)的形成，唯有貫通的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，方能促進(jìn)學(xué)生從學(xué)科整體視角把握，建立學(xué)科思維，最終形成素養(yǎng)。

（一）目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，即課程內(nèi)容的選擇應(yīng)基于目標(biāo)領(lǐng)域范圍內(nèi)進(jìn)行。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理達(dá)成路徑上所面臨的核心問題，統(tǒng)整關(guān)鍵的知識(shí)和技能，選擇并確定最為適宜的教學(xué)內(nèi)容[5]。根據(jù)“倒立平衡練習(xí)方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其核心問題可羅列為“認(rèn)知倒立等運(yùn)動(dòng)概念”“完成不同形式的倒立平衡技能”“實(shí)現(xiàn)動(dòng)作組合創(chuàng)編”“完成肩肘倒立動(dòng)作”“形成良好的合作意識(shí)和客觀評(píng)價(jià)能力”等內(nèi)容。

（二）體系的結(jié)構(gòu)化。“先備教材，再擬目標(biāo)”的思維，往往會(huì)造成教師忽略對(duì)教材內(nèi)容間的邏輯思考和前后銜接，而素養(yǎng)的形成則要求教師以結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不可簡(jiǎn)單堆積。如，教師只孤立地看待教材中“肩肘倒立”內(nèi)容，而未思考該動(dòng)作只是倒立平衡技能中的一個(gè)復(fù)雜動(dòng)作，則無法從發(fā)展學(xué)生倒立平衡能力角度出發(fā)，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的真實(shí)橋梁。

（三）內(nèi)容的再開發(fā)。鑒于目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化要求，教師需樹立“源于教材、但不限于教材”的意識(shí)，針對(duì)教材已有內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，采用增加、刪除、調(diào)換、合并等方式對(duì)不同章節(jié)、單元內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。教材內(nèi)容可以獨(dú)立存在，但基于素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻無法獨(dú)立存在。結(jié)合上述依據(jù)，教師在內(nèi)容選擇時(shí)，針對(duì)教材中基本體操（技巧）的“團(tuán)身滾動(dòng)”“肩肘倒立”等部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行二次統(tǒng)整，設(shè)計(jì)為如下內(nèi)容：1.身體重心體驗(yàn)游戲;2.不同姿態(tài)的倒立平衡練習(xí)方法;3.不同高度的倒立平衡練習(xí)方法;4.不同方向的倒立平衡練習(xí)方法;5.倒立平衡組合及創(chuàng)編;6.肩肘倒立。

通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地運(yùn)用倒立平衡的相關(guān)知識(shí)、技能和方法參與到展示或活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時(shí)，在創(chuàng)編組合和應(yīng)用過程中，養(yǎng)成學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，形成善于合作、積極進(jìn)取的意識(shí)和行為。

四、評(píng)價(jià)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前課程改革所提倡的目標(biāo)多元、方式多樣的評(píng)價(jià)體系，是在舊有評(píng)價(jià)方法上的長(zhǎng)足進(jìn)步，摒棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一視角。但在核心素養(yǎng)時(shí)代，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，繼續(xù)向愈加科學(xué)的方向邁進(jìn)。

（一）把握評(píng)價(jià)的適度優(yōu)先性。教學(xué)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過程應(yīng)全盤考慮，相互銜接，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不能獨(dú)立或滯后于教學(xué)的設(shè)計(jì)，它是貫穿于教學(xué)始終的可持續(xù)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的適度優(yōu)先有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的清晰指向，確保課堂教學(xué)的有效達(dá)成度。“倒立平衡練習(xí)方法”的評(píng)價(jià)方案可設(shè)計(jì)為：1.清晰認(rèn)知倒立平衡練習(xí)中的相關(guān)運(yùn)動(dòng)概念;2.展示多種形式的倒立平衡練習(xí);3.創(chuàng)編倒立平衡動(dòng)作組合并完成;4.說明練習(xí)前后倒立平衡能力的變化;5.認(rèn)識(shí)倒立平衡練習(xí)對(duì)身體發(fā)展的作用;6.將倒立平衡運(yùn)用到日常游戲中并時(shí)常練習(xí);7.能清楚合作過程中承擔(dān)的角色;8.在觀察中客觀地評(píng)價(jià)同伴。上述8點(diǎn)作為“倒立平衡練習(xí)方法”學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的具體證據(jù)，避免教師在教學(xué)實(shí)施中不具有針對(duì)性，同時(shí)也有助于教學(xué)生成，利于教師根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）注重評(píng)價(jià)方式的適配性。適配性是指要遵循學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和相關(guān)教學(xué)要求，合理選擇、匹配教學(xué)評(píng)價(jià)的具體類型[6]。素養(yǎng)和能力的發(fā)展往往難以測(cè)量，教師可通過多種評(píng)價(jià)類型相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在倒立平衡動(dòng)作自主練習(xí)中，教師可綜合學(xué)生平衡動(dòng)作的難度和維持時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。在體能變化方面，教師可結(jié)合初期診斷性數(shù)據(jù)和終結(jié)性數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生體能變化的進(jìn)步程度。在倒立平衡組合動(dòng)作創(chuàng)編練習(xí)中，教師可采用形成性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等方式，對(duì)過程中所展現(xiàn)出的行為、能力、態(tài)度及合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）側(cè)重學(xué)生能力表現(xiàn)評(píng)測(cè)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)往往集中于技術(shù)動(dòng)作的唯一性和規(guī)范性，忽略了學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力，頗有抓小放大之嫌。加大對(duì)能力表現(xiàn)的關(guān)注與評(píng)測(cè)，能夠直接反映學(xué)生在真實(shí)情境中處理問題的能力水平高低。如，倒立平衡動(dòng)作創(chuàng)編中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套包含“起始姿勢(shì)+3個(gè)平衡動(dòng)作（必須包含1個(gè)倒立平衡動(dòng)作）+結(jié)束姿勢(shì)”的動(dòng)作組合。學(xué)生除思考單個(gè)倒立平衡動(dòng)作外，還需結(jié)合個(gè)人能力，探索動(dòng)作間的過渡順序，評(píng)價(jià)動(dòng)作的美感度等因素。這樣的評(píng)價(jià)要求明顯更有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

五、流程實(shí)施的轉(zhuǎn)變

學(xué)科核心素養(yǎng)的形成場(chǎng)域是開放環(huán)境（體育游戲或競(jìng)賽等）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而開放環(huán)境本身即是一種相對(duì)復(fù)雜的問題情境，它不僅是素養(yǎng)生成的最佳場(chǎng)域，也有助于學(xué)生將該素養(yǎng)遷移到其他情境當(dāng)中。唯有此，運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能同思維能力、策略方法、情感態(tài)度、活動(dòng)興趣相融共生，核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)流程便是基于該種思路下的再造。

（一）問題情境導(dǎo)向，撬動(dòng)探索之心。問題情境的創(chuàng)設(shè)不囿于教學(xué)之初，更需貫穿于教學(xué)始末，若限于教學(xué)導(dǎo)入部分則弱化了情境的功能，忽略了情境在教學(xué)過程中的重要導(dǎo)向作用。因此，在課堂教學(xué)中要始終營(yíng)造一種開放并富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在思考中不斷探尋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和功能（表1）。

如表1中的問題情境設(shè)置能夠有效幫助學(xué)生由初步的運(yùn)動(dòng)感知逐步走向?qū)Φ沽⑵胶饽芰跋嚓P(guān)運(yùn)動(dòng)概念的理解，并最終促進(jìn)其將所學(xué)所知運(yùn)用至日?；顒?dòng)。具體到“仰臥位重心轉(zhuǎn)移游戲”時(shí)可采?。航處熃M織學(xué)生以仰臥位姿態(tài)躺在體操墊上，通過改變不同肢體的位置，感受身體重心的變化，要求學(xué)生觀察同伴動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些動(dòng)作是頭部低于身體其他部位的，幫助其認(rèn)知倒立平衡動(dòng)作的概念。

（二）基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)習(xí)，把握關(guān)鍵要素。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境不等于無意識(shí)的自由學(xué)習(xí)，教師有必要提醒學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵要素。如，在仰臥位重心轉(zhuǎn)移游戲中，需提醒學(xué)生注意腹部緊張，控制身體重心;在倒立平衡動(dòng)作挑戰(zhàn)游戲中，針對(duì)能力較弱的學(xué)生，可提醒其觀察支撐點(diǎn)與穩(wěn)定性之間的關(guān)系，幫助學(xué)生沿著正確的思維路徑到達(dá)學(xué)習(xí)彼岸。

（三）自主探究練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)科思維。自主探究練習(xí)是發(fā)展和考查學(xué)生對(duì)體育基本知識(shí)和技能掌握的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，基本動(dòng)作是“動(dòng)詞”，是解決問題的手段，動(dòng)作概念是“副詞”，是解決問題的方法，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)概念的認(rèn)知程度直接反映了學(xué)科思維的水平。在倒立平衡動(dòng)作變化游戲中，學(xué)生應(yīng)沿著教師所提出的運(yùn)動(dòng)概念要求，以不同姿態(tài)、高度、方向?yàn)樽兓暯?，展開動(dòng)作探索練習(xí)，并思考其應(yīng)用價(jià)值，避免探究活動(dòng)的隨意性和無指向。

（四）合作拓展創(chuàng)編，突出能力表現(xiàn)。合作拓展創(chuàng)編部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的能力展現(xiàn)和創(chuàng)造表達(dá)，關(guān)注點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)概念的認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的觀察、兩者間的組合運(yùn)用及創(chuàng)編方案的執(zhí)行等能力，是低階思維邁向高階思維的必經(jīng)之路。在倒立平衡組合創(chuàng)編游戲中，學(xué)生能否準(zhǔn)確把握倒立平衡的本質(zhì)（頭部低于身體的其他部位），學(xué)生能否根據(jù)運(yùn)動(dòng)概念創(chuàng)編2個(gè)以上不同類型的倒立平衡動(dòng)作組合，學(xué)生能否依據(jù)創(chuàng)編精確地展現(xiàn)動(dòng)作，這些問題都是教師在該環(huán)節(jié)需重點(diǎn)思考和關(guān)注的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Seefeldt V，Haubenstricker J.Patterns，phases，or stages：An analytical model for the study of developmengtal movement.In Kelso JAS，Clark JE，editors.The deveop[ment of movement control and coordination.New York：Wiley.1982：309-318.

[2]陳彩虹，趙琴，汪茂華，等.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——全國(guó)第十屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)綜述[J].全球教育展望，2016，45（1）：121-128.

[3]尚力沛，程傳銀.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].體育學(xué)刊，2017（3）：98-103.

[4]曾文婕.從“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——論學(xué)習(xí)為本課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)化原理[J].全球教育展望，2018（4）：14-16.

[5]吳橋.學(xué)科核心素養(yǎng)落地之關(guān)鍵一公里——模塊教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2018（10）：28-29.

[6]賴晗梅.基于核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2017（S2）：1-5.

[本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項(xiàng)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)體育與健康課程教學(xué)模式的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ELA180501）;2018年度安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“貧困地區(qū)初中階段留守兒童體制狀況的體育教學(xué)干預(yù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK18006）系列成果]