周瑋

【關(guān)鍵詞】兒童視角;習(xí)作教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2019）89-0071-01

當(dāng)前一些語文課堂出現(xiàn)“結(jié)論教學(xué)”的問題——讓兒童接受一個(gè)結(jié)論，把兒童獲得結(jié)論作為教學(xué)任務(wù)，寫作教學(xué)異化為教師出題目，學(xué)生寫作文的反復(fù)循環(huán)。教師用寫作知識(shí)教寫作，用寫作技巧教寫作，用作文的標(biāo)準(zhǔn)教寫作，用優(yōu)秀作文教寫作。教師的眼中既沒有“教”的過程，也沒有“學(xué)”的兒童。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏習(xí)作熱情，不能真正親近作文，難以寫出充滿真情實(shí)感的作文。因此，習(xí)作教學(xué)要基于兒童，貼近兒童的生活，走進(jìn)兒童的心靈，要順應(yīng)兒童的自然本性和成長節(jié)律，才能真正實(shí)現(xiàn)以我手寫我心。

1.鏈接兒童真實(shí)的生活。

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！睂懽魇巧畹姆从常挥墟溄觾和鎸?shí)的生活，他們習(xí)作時(shí)才會(huì)有感而發(fā)，有話可寫，才會(huì)對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

給兒童一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一個(gè)人的智慧，從觀察天上的和地下的實(shí)在東西而來。同時(shí)，觀察越多，得到的知識(shí)越牢固?！苯處熞囵B(yǎng)兒童“留心觀察周圍事物”的習(xí)慣，讓兒童在廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、用心感悟來獲得豐富的體驗(yàn)和具體的習(xí)作素材。兒童學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，就有自己獨(dú)特的感悟，才會(huì)寫出充滿情趣的習(xí)作。如學(xué)生的習(xí)作《“印度飛餅”》：我正埋頭做作業(yè)，聽到有人大喊：“卞羽舟！”那聲音尖細(xì)而刺耳，就像傳說中的“海豚音”。回頭一瞧，果然是吳玉?！敖又?！”我還沒反應(yīng)過來，她用勁一甩，一本黑色的本子——我的作業(yè)本便朝我飛過來了。讓我突然想起著名小吃“印度飛餅”?！芭尽钡囊宦暣囗?，本子經(jīng)歷了360°×10的旋轉(zhuǎn)后完美落地。習(xí)作將寫作與生活相鏈接，習(xí)作變得生動(dòng)、有趣。

習(xí)作是兒童對生活的提煉和升華。教師要鼓勵(lì)兒童走進(jìn)生活，擁抱生活，用自己的雙手創(chuàng)造自己美好的生活，讓他們在生活實(shí)踐中嘗到寫作的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)適合兒童的情景。

習(xí)作教學(xué)的藝術(shù)在于營造氣氛，創(chuàng)造心靈的共振，撥動(dòng)心靈的琴弦;習(xí)作教學(xué)的科學(xué)性在于發(fā)展兒童的思維，追求思維的創(chuàng)新，提高習(xí)作的效率。教師要有一顆慧心，培養(yǎng)兒童積極習(xí)作的習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)兒童的情趣。習(xí)作教學(xué)中，兒童常常覺得沒話說，沒有表達(dá)的欲望。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓兒童的“情感”活起來，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同類型的習(xí)作，創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境，調(diào)動(dòng)兒童寫作的積極性?；驇ьI(lǐng)兒童目睹現(xiàn)場，身臨其境;或采用現(xiàn)場表演的形式，讓兒童融入情節(jié);或采用多媒體教學(xué)手段，讓兒童感其形，聞其聲，入其境。在選擇題材時(shí)，教師還要“逗”起兒童的注意，把一個(gè)看似平常普通的題材“逗”出情趣來。兒童動(dòng)情后，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，達(dá)到“悱”“憤”的境界。兒童的“感情”活起來就能激起無窮的想象力，寫出別樣的精彩。

教師精心創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，做到以情促趣，以趣生情，達(dá)到課開始，情（趣）已生;課進(jìn)行，情（趣）更濃;課結(jié)束，情（趣）猶存，把情趣貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，逐步培養(yǎng)兒童的習(xí)作習(xí)慣。

3.發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)。

教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，要給予每一個(gè)兒童充分的關(guān)愛和激勵(lì)。肯定兒童習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)兒童都能獲得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)習(xí)作自信心。

例如：江陰市澄江中心小學(xué)學(xué)生楊梓涵的習(xí)作《弟弟的杰作》：我的小天地一片狼藉，書、作業(yè)本、文具散落一地。最心愛的《魯賓遜漂流記》已經(jīng)被撕得沒剩幾頁了。每一本作業(yè)本上都畫有弟弟的親筆簽名。而弟弟呢，像個(gè)沒事人一樣直直地站著，閃爍著十分無辜的眼神，正笑瞇瞇地看著我。好吧，我投降了！唉，怎么說他也是我親弟弟呀？

教師評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，用掌聲鼓勵(lì)兒童，增強(qiáng)其寫作體驗(yàn)。教師要放大兒童的優(yōu)點(diǎn)，充分挖掘兒童的習(xí)作潛力，給兒童以更大的激勵(lì)。正如特級(jí)教師于永正所說“學(xué)會(huì)用掌聲去贊美、去激勵(lì)兒童。”

從兒童的視角出發(fā)，積極為兒童擴(kuò)展生活視野，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，展開賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓兒童好學(xué)、樂學(xué)，有助于兒童輕松快樂地漫游在習(xí)作世界，棲息其間，享受其中。

（作者單位：江蘇省江陰市澄江中心小學(xué)）