王慶妹

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，隨著素質(zhì)教育理念的不斷融合發(fā)展，各大高校紛紛開始順應(yīng)教育變化，開展教學(xué)改革的任務(wù)。在素質(zhì)教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及德育意識(shí)要比提升學(xué)生的考試成績(jī)更加重要。在這一背景下，教師們就需要注重調(diào)整自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)思維，適當(dāng)?shù)貙⒌掠逃凉B透到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，本文將以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，對(duì)如何在教學(xué)的過程中開展德育教學(xué)改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 ? 德育教育 ? 教學(xué)改革 ? 教學(xué)創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中， 培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)逐漸開始受到教師們的廣泛關(guān)注。但由于這一理念落實(shí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還會(huì)存在較多的問題以及不合理的行為。因此，在開展中等職業(yè)學(xué)校德育教育工作的過程中，教師們需要注重調(diào)整自己的教學(xué)觀念，通過創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新方式的手段進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生德育素養(yǎng)的形成提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)保障。

一、教師應(yīng)注重強(qiáng)化自身的德育素養(yǎng)，為學(xué)生做好帶頭作用

在中職教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，很多學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但畢竟從生理上來說，還是一個(gè)未成年人，自己的思想以及觀念還會(huì)存在一定的幼稚性，在與其他人進(jìn)行溝通的過程中，很容易就會(huì)受到他人的挑唆以及誘惑形成錯(cuò)誤的發(fā)展觀念以及人生態(tài)度。因此在日常教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師們就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的德育，思維以及德育意識(shí)，為自己的發(fā)展形成良好的保障。在此過程中，由于教師與學(xué)生接觸最為密切的一名教育工作者，所以強(qiáng)化自身的道德素養(yǎng)以及思想素質(zhì)，就是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題。

（一）提升自身的思想素質(zhì)，強(qiáng)化滲透思維

首先，在開展德育教育工作之前，教師需要對(duì)自身的德育觀點(diǎn)進(jìn)行審視，詢問自己，觀念是否正確，行為是否得體，語言是否規(guī)范[1]。針對(duì)自身存在的問題，教師們一定要進(jìn)行合理的調(diào)整以及優(yōu)化，保障能夠?yàn)閷W(xué)生做好正確的帶頭作用。同時(shí)，在日常與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，教師們應(yīng)注意溝通的公平性，不要因?yàn)閷W(xué)生是中職生就對(duì)其抱有偏見，甚至戴著有色眼鏡去與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的心理健康，甚至?xí)饚熒g的那種矛盾。

此外，在德育教育工作開展的過程中，教師們可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)了解一些其他教師的教學(xué)方式以及教學(xué)原則，并對(duì)其進(jìn)行合理借鑒，完善自己的教育體系，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題處理以及解決，從而滲透學(xué)生的德育思維。

（二）落實(shí)道德育人的目標(biāo)，明確教學(xué)思想

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在開展中職教育工作的過程中，很多教師都會(huì)將中職學(xué)生與普通高等院校的學(xué)生相對(duì)比，利用成績(jī)對(duì)其進(jìn)行衡量，甚至針對(duì)于一些成績(jī)不好的學(xué)生，教師們還會(huì)對(duì)其進(jìn)行忽視以及羞辱，對(duì)于正處于青春期的學(xué)生來說，這無疑是一種嚴(yán)重的心理傷害[2]。在這種教學(xué)模式下，教師們不僅無法推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展，甚至?xí)偈箤W(xué)生形成極端的行為，造成無法彌補(bǔ)的損失。因此在德育教育的理念下，教師們需要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將德育教育作為教學(xué)的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，明確整體的教學(xué)思想。

比如在與學(xué)生進(jìn)行日常交流的過程中，教師們要堅(jiān)持一視同仁的理念，用道德去衡量學(xué)生，而不是成績(jī)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的卻具有良好品質(zhì)的學(xué)生，教師在與之進(jìn)行溝通時(shí)可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化自己的教育方式，從生活入手，對(duì)其進(jìn)行了解，挖掘出學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的真實(shí)原因，并對(duì)其提供有效的幫助，有效完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

（三）勇于進(jìn)行教育的創(chuàng)新，努力進(jìn)行探索

就當(dāng)前的教學(xué)情況分析來說，我國(guó)的中職教育情況之所以沒有得到明顯的改善，很大一部分原因都是教師教學(xué)方式的死板以及教學(xué)程序的陳舊。同時(shí)，由于教師們不愿意主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)與時(shí)代之間無法形成有效融合，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)于這一問題，在開展相關(guān)教育工作的過程中，教師們就需要進(jìn)行合理的調(diào)整[3]。

首先相較于普通高等教育學(xué)校的學(xué)生來說，中職學(xué)生的文化課課程內(nèi)容并不多，并且教學(xué)任務(wù)也并不繁重，所以教師們可以將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活中，以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行德育教育的滲透。比如在日常的教學(xué)過程中，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，可以應(yīng)用一些禮貌用語，為學(xué)生做好帶頭作用，用規(guī)范性的語言與其他教師進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生樹立正確的榜樣。

其次在日常教學(xué)中，即便不是在課堂上，當(dāng)時(shí)也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行等于滲透，比如在節(jié)假日的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生前往街頭，放下手中的手機(jī)或者游戲機(jī)，幫助環(huán)衛(wèi)工人，清潔工人以及其他低端的社會(huì)服務(wù)工種進(jìn)行相關(guān)工作。以此既能夠強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也能夠完善學(xué)生的德育素養(yǎng)。

此外在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師們可以定期組織學(xué)生觀看一些與德育教育相關(guān)的電影或者是視頻，通過直觀的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的得意情緒，完善學(xué)生的德育思維體系。

二、教師應(yīng)注重調(diào)整自身的教學(xué)方式，全面為學(xué)生提供服務(wù)

（一）以人為本，注重學(xué)生發(fā)展

中職學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的敏感心理，并且由于青春期階段所形成的變化會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生思維以及心理都比較脆弱，甚至?xí)纬深H高的自身意識(shí)[4]。因此在與學(xué)生進(jìn)行溝通教育的過程中，教師們一定要將學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不要用上下級(jí)的觀念去衡量自己與學(xué)生之間的關(guān)系，而是要站在學(xué)生的角度上思考問題，以人為本，做學(xué)生的朋友。比如在日常生活中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通，以匿名的形式去了解學(xué)生的生活壓力以及心理問題，然后有針對(duì)性的為其提供建議，扶貧學(xué)生的焦躁不安，穩(wěn)定學(xué)生情緒，促使學(xué)生形成德育觀念。或者，在日常教學(xué)中，教師可以多多地與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，參與學(xué)生的活動(dòng)，比如假期聚會(huì)、看電影以及聊八卦明星等等，拉近自己與學(xué)生之間的距離，從而能夠妥善的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)

（二）因材施教，尊重學(xué)生特點(diǎn)

在參加中職教育之前，大部分學(xué)生都來自于不同的學(xué)校，有不同的生活體驗(yàn)，也有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[5]。在這種情況下，學(xué)生的特點(diǎn)就會(huì)較為明顯。

因此，在日常開展德育教育工作的過程中， 教師們就應(yīng)該注重學(xué)生自身所形成的特點(diǎn)以及性格，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。比如，針對(duì)于班級(jí)中性格比較外向的學(xué)生，教師可以通過面對(duì)面地交流對(duì)其進(jìn)行德育滲透，但對(duì)于班級(jí)中較為內(nèi)向的學(xué)生，教師則可以通過寫信或者發(fā)送郵件的形式與之進(jìn)行溝通，降低學(xué)生的不適感。

此外，在與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)的過程中，教師們應(yīng)注重開展分層教育。整體來說，分層教育與因材施教并不是同一種教學(xué)方式。因材施教是根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而分層是以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的教育。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的德育教育工作并不到位，出現(xiàn)這一問題的關(guān)鍵原因就是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的過分影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，提升學(xué)生的考試成績(jī)是教師們主要的教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，教師們很容易就會(huì)忽視學(xué)生德育的發(fā)展。此外，中職教育對(duì)于學(xué)生的生活管理強(qiáng)度并不高，所以學(xué)生們很容易就會(huì)接觸到社會(huì)，加之沒有教師的管理，自身的德育發(fā)展就會(huì)受到影響。因此，教師們就需要對(duì)此形成關(guān)注，通過調(diào)整教學(xué)手段、強(qiáng)化德育素養(yǎng)的方式對(duì)學(xué)生形成正確調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付亞楠.中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)改革新思路[J].才智，2018，（34）：57.

[2]張?jiān)?新形勢(shì)下中等職業(yè)教育德育課教學(xué)之反思[J].學(xué)周刊，2018，（28）：35-36.

[3]彭曉紅.中職德育課堂教學(xué)的實(shí)效性調(diào)查研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[4]唐祖明.中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)與培育工匠精神的銜接路徑[J].職業(yè)，2017，（27）：36-37.

[5]劉靜.中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[D].河南大學(xué)，2017.

（作者單位：南通市旅游中等專業(yè)學(xué)校）