錢美菊

【摘要】文言文是初中語(yǔ)文課程不可缺少的一部分，但文言文的教學(xué)面臨重重困難，本文試圖從三個(gè)方面：運(yùn)用學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的方法;鞏固活動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文言文的體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐有效的語(yǔ)文活動(dòng)展開(kāi)論述，提升文言教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文活動(dòng);文言文;教學(xué)實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文蘊(yùn)含了豐富的精神文化內(nèi)涵，這也是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。遺憾的是學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的現(xiàn)象依然存在。隨著初中統(tǒng)編教材的正式使用，文言文所占比例大大提升，學(xué)好文言文刻不容緩。初學(xué)文言文猶如孩子蹣跚學(xué)步，邁好步是走好路的關(guān)鍵，如何在初中文言文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。筆者在不斷思考和實(shí)踐中做了如下嘗試。

一、抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

（一）科技顯身手

筆者在執(zhí)教七年級(jí)第一篇文言文《詠雪》時(shí)，并沒(méi)有按照“讀、譯、賞、析”的老套路，而是借助網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生觀察各色雪景，在優(yōu)美的音樂(lè)中感受雪，并用一、兩個(gè)詞或者句說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)之景。學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后引入課文中兩個(gè)孩童寒雪日所描繪雪景的句子，結(jié)合自己的感受，探討更喜歡哪一句，通過(guò)交互平臺(tái)投票。不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在開(kāi)放的情境里，學(xué)生能在了解句意的基礎(chǔ)上生發(fā)出獨(dú)到見(jiàn)解，在思辨中學(xué)會(huì)賞析，明晰主旨，領(lǐng)會(huì)古人的意趣，一舉多得。對(duì)于文中的重難點(diǎn)，也可以利用微課的形式透徹講解，也方便不同學(xué)情的學(xué)生不定時(shí)回看復(fù)習(xí)等。

（二）游戲吸目光

初入初中的孩子對(duì)游戲總是充滿熱情，在導(dǎo)入課文時(shí)，我們也可適當(dāng)選擇合適的游戲，比如猜一猜謎語(yǔ)。筆者執(zhí)教《出師表》時(shí)，課前通過(guò)唐調(diào)吟誦視頻這一學(xué)生不曾關(guān)注的形式成功吸引學(xué)生注意后，出示對(duì)聯(lián)讓學(xué)生猜人物，在這過(guò)程中學(xué)生了解了諸葛亮的生平事跡，快速進(jìn)入文本。

除此之外，學(xué)生對(duì)游戲的晉級(jí)制度特別熟悉，教師也可以根據(jù)學(xué)情將文言文的基礎(chǔ)知識(shí)或者課文的整體感知部分設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的不斷晉級(jí)通關(guān)的模式，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)吸引學(xué)生投入文本的懷抱。

（三）演繹展魅力

如七年級(jí)的《孫權(quán)勸學(xué)》，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成課本劇，小組推選學(xué)生即興表演。學(xué)生在揣摩人物形象來(lái)靈活演繹時(shí)，勢(shì)必投入到文本中深入了解字詞句的含義，品析人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，領(lǐng)悟文本的主旨。

當(dāng)然，許多優(yōu)美的文言文可成畫(huà)。教師可讓學(xué)生在品讀文句時(shí)，通過(guò)想象用手中的筆畫(huà)讓陌生的語(yǔ)言成畫(huà)，加上個(gè)性化的解讀，在師生評(píng)議中既滿足了學(xué)生的個(gè)性展示，也巧妙地讓學(xué)生對(duì)文本印象深刻。

另外，抖音視頻、辯論賽、美讀展示，手抄報(bào)等多形式的選用可能會(huì)成為吸引初學(xué)文言者的有效抓手。

二、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的方法

（一）重視閱讀程序

很多初學(xué)文言文的學(xué)生，拿到文本就找資料翻譯，不求甚解。正確的閱讀程序可以提高學(xué)習(xí)效率，教師可在教學(xué)了幾篇文言文之后，開(kāi)展學(xué)習(xí)交流會(huì)，師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。首先，通讀課文，不借助任何注釋，圈畫(huà)字音或釋意有疑難之處;其次，借助課下注釋和工具書(shū)，通曉文意，暴露晦澀難解之處;第三，學(xué)生間互相討論，解決疑難點(diǎn);第四，教師檢查，答疑解惑補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處。通過(guò)這四個(gè)步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，質(zhì)疑、解疑的能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)地位。一旦養(yǎng)成這種“程序”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)就有了方向，隨著文言知識(shí)的不斷積累最終學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

（二）教授閱讀方法

文言文的學(xué)習(xí)從字詞句開(kāi)始，在解詞譯句時(shí)也有法可循。例如利用文言翻譯順口溜“對(duì)、換、留、刪、補(bǔ)、調(diào)”的形式給學(xué)生提示，也可利用分組對(duì)擂賽或火眼金睛來(lái)改錯(cuò)等新穎的活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

文言文學(xué)習(xí)忌文與言的分裂，故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)合作探究的精神。教師可設(shè)置主問(wèn)題，或提供資料助讀，拓展學(xué)生思維使之有更大的激情投入到探究的過(guò)程中。

為鞏固所學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)去歸納整理，如利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)樹(shù)的形式來(lái)整理常見(jiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象，或者是課文的主要內(nèi)容技法等，日后還能不斷補(bǔ)充調(diào)整，既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，也能觸類旁通，為今后的文言文學(xué)習(xí)積累打下牢固的根基。

（三）強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

“文章不厭百回讀”，首先可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型朗讀法，如帶著要求出聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣，讀出情感，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正;其次可變換方式朗讀，如集體朗讀、同桌互讀、分組賽讀、接力賽讀等，敘事性強(qiáng)的分角色讀，抒情性強(qiáng)的配樂(lè)誦。最后，熟讀成誦。教師流暢背誦對(duì)學(xué)生的感召力是顯而易見(jiàn)的。給學(xué)生介紹理解記憶、分層記憶、熟讀成誦、嘗試記憶、提示引導(dǎo)等辦法，并指導(dǎo)他們用于實(shí)踐。開(kāi)展多樣的背誦活動(dòng)并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如限時(shí)背誦、男女生賽背、不定期抽查背等，通過(guò)比賽提高記憶效果。遵循記憶的規(guī)律，加強(qiáng)督促和檢查。適時(shí)考一考，增加間隔背誦的次數(shù)，幫助學(xué)生同遺忘做斗爭(zhēng)，鞏固記憶的成果。

三、鞏固活動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文言文的體驗(yàn)

（一）課外演練，體驗(yàn)教學(xué)

古語(yǔ)有云：“學(xué)然后知困，教然后知不足。”在平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生身份大反轉(zhuǎn)，化身“小老師”，變“教學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”。選擇一些較為淺顯的篇目或文段，讓學(xué)生小組負(fù)責(zé)分段備課，通過(guò)自讀課文、查閱資料后形成教案、課件上交、老師的審閱修改后，進(jìn)而試講，直至正式講授。這樣的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，迫使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)掘和克服文言文的重難點(diǎn)，增加與組員、老師的互動(dòng)，通過(guò)以優(yōu)帶差的形式，共同參與到文言文的學(xué)習(xí)中去，最終實(shí)現(xiàn)化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，取得共贏。

（二）比較閱讀，鏈接生活

“立足課內(nèi)，向外延伸?！蓖鯓s生教授說(shuō)：“學(xué)習(xí)文言文，最終的落腳點(diǎn)是文化的傳承和反思。”聯(lián)系生活，使文言文學(xué)習(xí)植根于鮮活的土壤 ，使學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族的智慧和對(duì)生活進(jìn)行思考、評(píng)判，學(xué)以致用。我們常常采取比較閱讀的方式向外延伸，比如同類型文體的比較《誡子書(shū)》和《曾國(guó)藩家書(shū)》《傅雷家書(shū)》等，拓展學(xué)生對(duì)家書(shū)形式和文化的深入了解，并最終服務(wù)于個(gè)人或家庭的生活;又比如同類或呈對(duì)立面的人物比較，技法的比較等。通過(guò)比較，學(xué)生熟知已學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從一個(gè)到一類，觸類旁通，獲得更豐厚的學(xué)識(shí)。

（三）抒感為文，內(nèi)化于心

文言文無(wú)論從立意、寫(xiě)法還是語(yǔ)言風(fēng)格上有許多可圈點(diǎn)之處。文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生就人物、事件、語(yǔ)言、背景等提出思考的問(wèn)題，有所體悟，可用讀后感、選取座右銘等文字形式將其表現(xiàn)出來(lái)，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。例如學(xué)生學(xué)了文言文《誡子書(shū)》后，可以讓學(xué)生選取文本中的經(jīng)典句子作為自己的座右銘或?qū)⒆约簩?duì)“君子之行”的感悟訴諸筆端，也可發(fā)掘自己及身邊人的家風(fēng)家訓(xùn)和同學(xué)進(jìn)行交流，讓文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生獨(dú)特的感受，終身難忘。

韓軍老師說(shuō)：“沒(méi)有文言文，我們找不到回家的路?！痹谖难晕慕虒W(xué)的起步階段，語(yǔ)文老師要善用資源，融古匯今，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)文活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，積極探索，助力學(xué)生文言的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)文言閱讀的美好。