于磊 徐鳳姣 紀(jì)坤

[摘 ? ?要] 如何培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是高校需要重點關(guān)注的課題，目前，很多高校都在探索大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的模式和途徑。文章對領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀、領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵以及高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，通過定位培養(yǎng)思路、完善培養(yǎng)制度、優(yōu)化培養(yǎng)流程、構(gòu)建評估體系等策略，對如何提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;領(lǐng)導(dǎo)力;培養(yǎng);內(nèi)涵;策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 079

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2019）23- 0190- 03

0 ? ? ?前 ? ?言

高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)旨在培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，涉及領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科。隨著人才觀念的不斷更新和高等教育改革的逐步深入，培養(yǎng)具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力的高素質(zhì)人才成為高校的一項重要任務(wù)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，中國要把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)列為大學(xué)人才素質(zhì)培養(yǎng)的重點[1]。因此，注重培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力是高等教育的重要內(nèi)容。

1 ? ? ?領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀

“領(lǐng)導(dǎo)力”（Leadership）是近年來領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域一個比較熱門的話題。美國學(xué)者對領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究一直處于領(lǐng)先地位，并在領(lǐng)導(dǎo)力理論相對成熟的基礎(chǔ)上，將其延伸到高校學(xué)生教育領(lǐng)域。早在20世紀(jì)70年代，蘇珊·R·考米斯（Susan R. Komives）等人在美國田納西大學(xué)（the University of Tennessee ）、丹尼森大學(xué)（ Denison University）就將領(lǐng)導(dǎo)力研究用于工作、課外活動及項目研究中，并在丹尼森大學(xué)開設(shè)有專門的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程[2]。

隨著研究和教學(xué)實踐的深入，美國高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)，其領(lǐng)導(dǎo)力教育己經(jīng)建立了較為系統(tǒng)的理論框架、概念模型、實踐標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的教學(xué)方法等。在這一領(lǐng)域，有大量以學(xué)生為中心并反映學(xué)生發(fā)展多樣性的獎學(xué)金評定、危機(jī)評估，以及諸如專業(yè)協(xié)會和研究生預(yù)備課程等領(lǐng)導(dǎo)力教育支持系統(tǒng)[3]。

2 ? ? ?大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

領(lǐng)導(dǎo)力理論研究最初關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)，其后經(jīng)歷了特質(zhì)理論、風(fēng)格理論、情境/權(quán)變理論和變革型領(lǐng)導(dǎo)理論四個主要階段。國內(nèi)外許多研究者從不同角度對領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了界定。詹姆斯·庫澤斯和巴里·波斯納在《領(lǐng)導(dǎo)力》一書中這樣定義：“領(lǐng)導(dǎo)力就是激勵大家為了共同的愿景而努力奮斗的藝術(shù)”[4]。Bennis認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是把愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力;Chapman和ONeil認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)力就是我們影響別人的能力，激勵別人實現(xiàn)極具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)[5]。

我國學(xué)者奚潔人認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種影響力，尤其是能引導(dǎo)人們朝著正確方向前進(jìn)的能力或是組織和影響人們?yōu)閷崿F(xiàn)某種目標(biāo)的能力[6]。朱德新認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是指建立在領(lǐng)導(dǎo)職能、領(lǐng)導(dǎo)體系、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)基礎(chǔ)之上，領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)和管理被領(lǐng)導(dǎo)者及相關(guān)方，實現(xiàn)共同目標(biāo)和愿望的一種能力和影響力[7]。

從不同的專家學(xué)者對領(lǐng)導(dǎo)力的解釋中，可以發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)力是一種能力，是一個人對組織或他人施加“影響力”的能力，這個能力具有目標(biāo)和目的指向性，它不單單是存在于某個人身上，也存于組織中普通人身上。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要是針對領(lǐng)導(dǎo)活動中需要具備的能力，在學(xué)校系統(tǒng)、社區(qū)以及企業(yè)和政府等各級各類組織中，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的研究與實踐[8]。

3 ? ? ?大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在的問題

通過教學(xué)實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，依靠基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，很難解決學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力的感性認(rèn)識問題，無法提高學(xué)生實際的領(lǐng)導(dǎo)力，知識到能力的轉(zhuǎn)化缺少切實可操作、可量化的具體途徑，同時，也缺少對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力客觀、全面評價。目前關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，主要存在以下幾個方面的不足。

3.1 ? 培養(yǎng)理念不先進(jìn)，創(chuàng)新意識弱

對于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)僅限于理論知識的學(xué)習(xí)和擔(dān)任學(xué)生干部的實踐，未能將先進(jìn)教育理念結(jié)合自身特點做好培育模式與方法的創(chuàng)新。

3.2 ? 目標(biāo)模型不清晰，針對性不強(qiáng)

現(xiàn)有研究中，大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力的概念和內(nèi)涵解讀，大多是從通用的領(lǐng)導(dǎo)力概念轉(zhuǎn)借而來的，不能體現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的特點。

3.3 ? 教學(xué)體系不系統(tǒng)，職責(zé)不清晰

對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計，停留在靠幾門課的理論培訓(xùn)，實踐方面僅僅靠教師言傳身教和學(xué)生干部的實踐鍛煉。教學(xué)體系的系統(tǒng)性、完備性和針對性不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，不夠具體細(xì)化，教學(xué)方式、保障需求、考核評價均不夠明晰，各級職責(zé)分工不明確，資源配置不合理，培養(yǎng)約束激勵機(jī)制乏力。

3.4 ? 評價方法不精確，缺少可操作性

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的效果如何，需要靠評估來檢驗。目前評價方法較為單一，缺乏全過程、個性化的評價機(jī)制，定性的多，定量的少，對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和潛能缺乏客觀全面真實的評價。

4 ? ? ?大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)要以領(lǐng)導(dǎo)力提升為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和健全人格，促進(jìn)其未來的職業(yè)發(fā)展，同時，這也是在充滿變數(shù)和多元化的環(huán)境下，以一種前瞻性的眼光培養(yǎng)未來優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人才的需要。社會各界都要給予高度重視，需要充分發(fā)揮高校、社會、學(xué)生本身等多方資源，統(tǒng)籌課程教學(xué)、體育訓(xùn)練、學(xué)生日常領(lǐng)導(dǎo)活動的關(guān)系，通過定位培養(yǎng)思路、完善培養(yǎng)制度、探索培養(yǎng)流程、構(gòu)建評估體系等，促進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升。

4.1 ? 定位“通識式”的培養(yǎng)思路

“錢學(xué)森之問”對我們的高?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才而困惑。近年來，越來越多的專家學(xué)者認(rèn)識到，高校應(yīng)該重視通識教育，而領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)正是通識教育的重要組成部分，領(lǐng)導(dǎo)力是任何人都需要而且能夠養(yǎng)成的能力。信息化社會的工作節(jié)奏和強(qiáng)度對大學(xué)生提出了更高的要求，他們必須具有堅實的理想信念、科學(xué)文化、領(lǐng)導(dǎo)管理和身體心理基礎(chǔ)，既有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿?，又能勝任社會需要。針對這一目標(biāo)，要在培養(yǎng)過程中明確將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)列入通識教育中，端正教育理念，合理調(diào)配教學(xué)資源，培養(yǎng)出符合社會需求，既精通專業(yè)，又能熟悉領(lǐng)導(dǎo)，具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生。

4.2 ? 探索“一體化、常態(tài)化”培養(yǎng)制度

實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須科學(xué)制定和完善包含課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面在內(nèi)的各類機(jī)制。要按社會發(fā)展需求，優(yōu)化學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型，建立學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和評價指標(biāo)體系，并進(jìn)行量化細(xì)化，把培養(yǎng)和評價目標(biāo)逐一分解到教學(xué)、實踐和生活之中。以此為基礎(chǔ)，調(diào)動從學(xué)生、管理人員以及教師各方力量，實現(xiàn)一體化、常態(tài)化的培養(yǎng)。

4.3 ? 優(yōu)化“全過程”的培養(yǎng)流程

領(lǐng)導(dǎo)力培育的實踐性很強(qiáng)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要豐富的實踐教學(xué)與之相匹配。國外高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)上十分重視課外活動，充分利用課外實踐環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。應(yīng)通過建立多層次、全方位的實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件“全過程”讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)活動的實踐鍛煉，不間斷地累積領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中，開展實踐性教學(xué)活動;課外，完善學(xué)生模擬領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，針對不同情況給予學(xué)生相應(yīng)職權(quán)，保證學(xué)生實施自主管理的有效性，最大限度保證每名學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行實踐鍛煉。

4.4 ? 構(gòu)建“精細(xì)化過程管理”的評估體系

培養(yǎng)效果評估是提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效手段，是檢驗高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作中的成效和缺失，而進(jìn)行的客觀的測量和評價活動或過程。針對以往考核評價重知識輕能力等問題，評價方式堅持全面評價的理念，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評價不僅接受理論考試評估，還要接受來自同級學(xué)生、教師的評估。評估的過程要強(qiáng)調(diào)客觀，致力于對學(xué)生實際表現(xiàn)的考察，并且及時通過報表形式記錄下來。要保證評估的長期性，將評價貫穿于學(xué)生的經(jīng)常性活動，學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都要通過周圍人的觀察得到評價，并通過建立各類評價信息表，以報表形式收集起來，最終形成對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)的客觀印象。

主要參考文獻(xiàn)

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