夏中琳

顧明遠(yuǎn)先生說過，教育的本質(zhì)是生命教育。生命教育應(yīng)是每個人的必修課，它關(guān)乎我們生存的質(zhì)量。教育應(yīng)遵循生命規(guī)律，不斷為生命的成長創(chuàng)造條件，提升生命價值。而在現(xiàn)實(shí)生活中，自殺、校園暴力等教育問題不時涌現(xiàn)，這讓我們意識到對青少年學(xué)生進(jìn)行生命教育的迫切性。

案例講述——體會生命不易

我在六年級開展了“珍愛生命”主題心理教育活動。我首先給學(xué)生講了一個真實(shí)故事：2008年汶川大地震時，一位母親用自己的身體擋住垮塌的房子，她三四個月大的孩子因此毫發(fā)未傷。當(dāng)救援部隊(duì)發(fā)現(xiàn)他們時，嬰兒旁邊的手機(jī)屏幕上還顯示著一條編輯好的短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。這個故事讓同學(xué)們感受到母愛的偉大，感受到生命的不易。

“生存選擇”——傳遞修正生命價值觀

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了一個“生存選擇”的主題活動。

假設(shè)有8個人被困在小島上，此時臨近有一艘小船，只能救下5人，剩下3人極有可能因被困時間過長而死在小島上。同學(xué)們要從這8個人中挑出5位可以及時得到救援的人，并進(jìn)行排序。這8個人是：外科醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工人、小丑演員、快要生產(chǎn)的孕婦、學(xué)習(xí)不好的學(xué)生、生病的老人、著名科學(xué)家、剛出獄的小偷。

我要求學(xué)生先獨(dú)自思考排序，然后在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商排序。

在個人匯報階段，有的學(xué)生選擇了生病的老人，有的選擇了剛出獄的小偷，還有的選擇了小丑演員，當(dāng)然，選擇更多的是另外5個角色。

在小組討論協(xié)商階段，學(xué)生的答案竟然非常一致，選擇的5名被救人員是孕婦、科學(xué)家、外科醫(yī)生、學(xué)生和環(huán)衛(wèi)工人。那些為國家做出貢獻(xiàn)、充滿希望的角色得到了更多人的認(rèn)可。這個環(huán)節(jié)不僅能夠帶給每個人一些思考，還能讓大家的價值觀互相傳遞，從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

“火海逃生”——立目標(biāo)，惜擁有

活動目的：明確自己將來可能對社會做出的貢獻(xiàn);學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度;理解和尊重每個人的人生價值取向;學(xué)會珍惜生命、珍惜擁有。

活動設(shè)置：我們正在一個音樂廳里欣賞表演，不料突發(fā)火災(zāi)，大家都被困在里面，只有一個安全出口，每次只能通過一人，而且這個出口隨時有倒塌的危險。請大家在火災(zāi)警報聲中想一想自己求生的目的和將來可能對社會做出的貢獻(xiàn)，討論并排列出逃生的次序。

這個活動帶給我極大的震撼和感動。在整 個過程中，我沒有看到大家爭先恐后的場景，而是認(rèn)真嚴(yán)肅理性地思考排序：我們組XX身型稍微胖一點(diǎn)，所以讓他先出去，不然等那個出口倒塌變窄，他就出不去了;YY的理想是當(dāng)一名科學(xué)家，將來對社會貢獻(xiàn)大，所以他第二個出去;ZZ平常求生意識比較強(qiáng)，能力也強(qiáng)，所以他最后出去……這讓我看到了一個充滿愛，有凝聚力的班集體，也讓我看到了大家對生命的態(tài)度。同學(xué)們在這種氛圍中對于生命以及怎樣提升生命的價值進(jìn)行了重新梳理和思考。

“自我保護(hù)”常識——角色扮演

在課堂中，我還給大家設(shè)置了各種情境——“煤氣泄漏”“陌生人敲門”“突遇火災(zāi)”“遇人跟蹤”等，讓大家通過小組合作、角色扮演的方式找尋策略，解決問題，幫助大家習(xí)得一些自我保護(hù)的常識，進(jìn)行初級的生命教育。

生命教育不只是保護(hù)生命安全、矯正生命問題，更要基于學(xué)生生命的內(nèi)在訴求，充分挖掘生命潛能，發(fā)揮生命積極力量，使生命更有意義、更有價值。這不僅僅應(yīng)在心理課堂上呈現(xiàn)，也是所有教育者需要長期關(guān)注并實(shí)踐的課題。

（作者單位：河南省鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）