王坤 陳利國

摘?要：為促進高職教育教學方法改革，本文根據“產教融合”的研究思路，通過分析當前“產教融合”教學開展的現狀及存在問題，提出符合產教融合發(fā)展的新型課程開發(fā)模型，并論證新型課程開發(fā)模型在產教融合條件下如何把教學內容、教學方法、教學模式、教學資源和就業(yè)崗位有機統(tǒng)一在一起，實現科學高效的產教融合式教學方案，培養(yǎng)出能快速適應工作要求的高素質技術人才。

關鍵詞：產教融合;教學設計;課程開發(fā)

中圖分類號：TP文獻標識碼：A

1?綜述

2019年2月23日，國務院公開發(fā)布國發(fā)[2019]4號文件：《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下簡稱：《方案》），從《方案》中可以明顯的看出國家全面發(fā)展職業(yè)教育的決心和強力舉措，這對于我們職業(yè)教育院校來說是一個新時代的來臨。在這個時期里，高職院校既有高速發(fā)展的機遇，又面臨著優(yōu)勝劣汰的挑戰(zhàn)，唯有在不斷進行改革創(chuàng)新才能求得生存。

產教融合是《方案》中提出的重點改革方向，唯有將教學活動與生產活動緊密結合在一起才能達到職業(yè)教育的教學目的，在這一過程中需要生產企業(yè)的參與和支持，但更需要教學機構找準產教融合的結合點和合作教學的模式。本文以高職院校課程開發(fā)過程為研究目標，進行產教融合課程教學改革的探究工作。

2?產教融合的課程改革障礙分析

2.1?課程目標定位模糊

近年來，職業(yè)院校都在加強進行校企合作和產教融合的人才培養(yǎng)，但由于對自身發(fā)展定位認識不清，課程目標定位模糊，導致課程標準和課程內容的設置不符合企業(yè)需求，難以真正做到產教融合。

具體體現為：第一，產教融合的目的在于使培養(yǎng)的人才畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，真正與市場接軌[1]。但由于部分職業(yè)院校忽視企業(yè)的技術發(fā)展和人才需求，盲目提出課程標準，導致無法與企業(yè)的專業(yè)技術和產業(yè)轉型同步，學生學習的課程與市場勞動力的要求相差甚遠，嚴重影響了學生就業(yè)。第二，職業(yè)院校專業(yè)課程采用的教材大多理論性太強，很大程度上是刪減或壓縮后的本科教材內容，缺乏與企業(yè)生產緊密相關的實踐性知識和技能，導致教材內容與本專業(yè)崗位需求的能力不匹配，課程內容難以與職業(yè)標準真正相對接起來。

2.2?課程開發(fā)機制有限

職業(yè)院校在產教融合課程開發(fā)機制中，主要表現出以下弊端[2]：第一，從職業(yè)院校內部來講，產教融合的理念未能完全融入專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案中，導致課程開發(fā)出現與企業(yè)需求嚴重脫節(jié)的現象;第二，從外部機制來講，學校缺乏與政府、企業(yè)常態(tài)化的合作機制。政府方面雖然擁有著政策、信息、法律等豐富資源，但更多是停留對于課程開發(fā)法律、政策層面的指導，具體課程開發(fā)的指導很難施行;企業(yè)方面對職業(yè)教育課程改革參與積極度較低，更看重的是產教融合給企業(yè)自身帶來的利益，課程開發(fā)可直接利用的企業(yè)資源有限。

因此，難以形成有效的課程改革方案，嚴重影響了課程開發(fā)的水平和質量。

2.3?課程管理和評價制度欠缺

課程改革必須有相應的制度支撐[3]，但是目前職業(yè)教育產教融合的制度建設并不完善，主要體現在兩個方面。

第一，在管理制度方面，當前的職業(yè)教育課程開發(fā)管理過于集中于學校，具體實踐中各個教育主體的職責分工和權利義務又沒有明確界定和規(guī)范[4]，使職業(yè)教育無法與區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展緊密結合。第二，在課程評價制度方面，由于教學主體行為的評價標準不統(tǒng)一，對實施過程中出現的問題無法進行對照反思，導致難以不斷完善課程改革[5]。

綜上所述，在產教融合課程開發(fā)層面上存在多重障礙。如果不能解決這個層次上的問題，就會使得職業(yè)教育的產教融合政策浮于表面，導致畢業(yè)生缺乏核心崗位的應用能力難以適應崗位。

3?新型課程開發(fā)模型

如果要實現產教融合的教學，就必須打破上述的障礙，明確人才培養(yǎng)目標、完善開發(fā)機制、充分利用各方資源，建立合理的管理制度，使得教學成果與學生職業(yè)發(fā)展緊密結合，做到學為所用。

課程是教學方式、教學內容、技術知識和工作過程知識的主要載體，是整個職業(yè)院校教育教學中的“靈魂”，它承載教育教學的思想和制度，是完善教育教學過程的關鍵，是達成人才培養(yǎng)目標的保證;課程是培養(yǎng)技術技能人才的核心和提升教學質量、人才培養(yǎng)質量的關鍵;課程設置必須符合產業(yè)發(fā)展需求，不斷進行課程改革是滿足產業(yè)不斷轉型升級的人才需求的關鍵。

因此，本文提出一種通用的課程開發(fā)模型，建立“就業(yè)崗位—崗位能力—教學內容—課程開發(fā)”的四維課程開發(fā)機制，如下圖所示。

3.1?崗位分析

高職教育的目的是為了培養(yǎng)行業(yè)應用型人才，因此高職課程開發(fā)的起始點和落腳點都應該與就業(yè)崗位緊密相關。

本文所述課程開發(fā)方法從行業(yè)崗位分析著手，以課程與崗位的結合點作為突破點，每一輪分析精確定位一個與課程相關的技術崗位，從而確定課程培養(yǎng)目標。

這樣做就從根本上解決課程目標定位模糊的問題，將課程教學的終極目標轉移到了培養(yǎng)真正與市場接軌的具體崗位人才上來，確保學生學以致用，畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，也符合了產教融合的教育改革方向。

3.2?能力分析

傳統(tǒng)課程能力目標的確定方法是根據專業(yè)學科需求或將本科教學的能力目標略作改進，這些方法得出的結果并不能完全契合現代產教融合教學需要，也不符合產教融合教育的基本要求。

本文所述的課程開發(fā)方法精確定位就業(yè)崗位和課程目標后，只需要針對具體崗位的能力要求，采用迭代的分析方法，逐項總結崗位能力所需的專業(yè)技能和專業(yè)知識，從而確定課程內容。

使用本文迭代開發(fā)方法，不僅可以查漏補缺，不斷豐富教學內容，同時汲取行業(yè)發(fā)展形勢，將課程相關的新技術、新成果動態(tài)并入課程內容。

3.3?教學設計

確定了課程內容就需要有對應的教學模式來實現教學過程，但教學模式的選擇影響因素太多，教師素養(yǎng)、學校政策、地域環(huán)境等等，從整個課程開發(fā)的角度很難確定一個統(tǒng)一的教學模式來實現產教融合教育的要求。

使用本文迭代開發(fā)方法，每一輪次僅對一個崗位所涉及的教學內容進行設計，知識關聯度強，應用場景明確，從而可以更清晰的把握教學設計思路，再結合人才培養(yǎng)方案、校企合作資源和信息化教學手段，制定綜合教學方案，完成產教融合的教學設計。

3.4?管理設計

建立合理的課程管理及評價制度，是課程建設的決定性工作，產教融合式課程教學旨在使教學成果與學生職業(yè)發(fā)展緊密結合，但不同的課程內容和教學方式其管理與評價方法各不相同，傳統(tǒng)的課程設計對這些差異視而不見，采用單一的管理流程和評價方式，這就造成了教學過程管理不嚴謹、教學成果評價片面，從而導致學生學習效果并沒有達到預定的教學目標。

本文論述的開發(fā)模型，將這些有差異的課程內容和教學方式分離開來，逐一的進行管理及評價制度的設計，最后統(tǒng)一整理。采用多元化的管理思想，企業(yè)、學校、社會多方參與教學的管理與評價，解決學習過程中的單一的學習模式、充分利用各方資源，達到動態(tài)化管理、過程性評價的目的，實時高效的把握教、學過程，真實全面的反映課程教學效果。

4?結語

當前是一個教育創(chuàng)新時代，職業(yè)教育發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。職業(yè)院校要想為社會培養(yǎng)輸送出更多的創(chuàng)新實踐應用型人才，就必須高度重視人才培養(yǎng)體系的建設工作，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓學生走出課堂走進崗位，充分發(fā)揮出產教融合的作用，為學生提供更多的崗位實踐實訓學習機會，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力和素質，促進學生專業(yè)學習的全面發(fā)展。除此之外，成人高等院?？梢酝ㄟ^加強與企業(yè)的合作，提高人才培養(yǎng)的有效性和針對性，促使學生在將來畢業(yè)后快速適應社會發(fā)展節(jié)奏，提高自身就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭力。

參考文獻：

[1]李玉珠.產教融合制度及影響因素分析[J].職教論壇，2017（13）：24-28.

[2]張響英，張海波，甄霆.產教融合視野下高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系的改革探索[J].新課程研究（中旬刊），2016（7）：46-47.

[3]馬成榮.職業(yè)教育課程改革的若干問題分析[J].中國職業(yè)技術教育，2009（9）：70-74.

[4]王艷，邵悅.產教融合背景下高職院校課程開發(fā)問題研究.

[5]許彪.職業(yè)教育課程考核方式方法改革探索[J].職業(yè)，2015（9）：51-52.

項目：本論文由鄭州鐵路職業(yè)技術學院教科研課題項目：《綜合布線技術》課程實訓改革研究（編號：2018JKY063）支持