劉穎

（吉林省長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130031）

引言：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作的開(kāi)展需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，以多向互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作脈絡(luò)以自由表達(dá)能力，以文章的藝術(shù)性豐富學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作?；诖耍W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新，需要從信息資源應(yīng)用以及寫(xiě)作內(nèi)容創(chuàng)新等角度進(jìn)行完善，在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)效果提升[1]。

一、思維拓展

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，需要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為中心，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事、詩(shī)詞、文章，從故事的角度積累詞語(yǔ)小卡片，這對(duì)學(xué)生的詞匯量積累以及豐富學(xué)生的閱讀表達(dá)能力等方面有積極作用。學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，需要以學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作認(rèn)知以及周圍事物感知為中心，在分析學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀、作文的興趣，通過(guò)實(shí)踐、主題班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣[2]。

在突出寫(xiě)作實(shí)踐性的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文文字規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升。例如，在對(duì)描寫(xiě)人的文章進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫(xiě)，幫助學(xué)生羅列寫(xiě)人方面的詞語(yǔ)，進(jìn)而拓展學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作思維。但是，學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，文字以及人物描寫(xiě)比較中規(guī)中矩，部分學(xué)生只是利用老師的詞語(yǔ)進(jìn)行造句，并不能達(dá)到文章的寫(xiě)作水平。所以，在開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，可以從生活情境的角度，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作以及文章練習(xí)等方面提供素材，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作思維拓展的過(guò)程中，深入實(shí)踐不同的寫(xiě)作方式，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，可以利用信息教學(xué)平臺(tái)，對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行收集及整理，豐富學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)[3]。

二、多向互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力鍛煉，需要學(xué)生讀懂教材，并從有感情朗讀的角度，以感情為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)展多向互動(dòng)的基礎(chǔ)性條件。學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，以寫(xiě)作需求、寫(xiě)作能力鍛煉為中心，幫助學(xué)生將文章與自身的情感融合，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。

多向互動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，需要幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，從口頭語(yǔ)言到書(shū)面表達(dá)的過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的綜合提升。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，將時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生可以以自己喜歡的方式，與同學(xué)之間進(jìn)行交流，豐富學(xué)生的自由表達(dá)。例如，在對(duì)《我想對(duì)你說(shuō)》進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。如同桌之間的互動(dòng)，這對(duì)增進(jìn)兩人之間的友誼以及鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)等方面有積極作用。尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度開(kāi)展互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自由表達(dá)能力提升有積極作用。例如，在開(kāi)校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，可以根據(jù)學(xué)生自身的感受，寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)的讀后感，這對(duì)抒發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感以及展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性等方面有積極作用。

多向互動(dòng)的開(kāi)展，需要根據(jù)學(xué)生自身的情感，對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)、寫(xiě)作敘述以及寫(xiě)作練習(xí)等方面進(jìn)行綜合調(diào)整，充分了解并分析學(xué)生的寫(xiě)作水平后，從學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展不同的活動(dòng)，抒發(fā)學(xué)生的情感，并帶動(dòng)學(xué)生整體的寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作積極性。在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的交流、合作以及相互尊重等方面進(jìn)行綜合分析，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視度，在培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自由表達(dá)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平提升。

三、突出學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作特點(diǎn)

突出學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作特點(diǎn)，是在學(xué)生具備一定寫(xiě)作素材、情感表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言以及思維轉(zhuǎn)化為文字，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換能力的綜合提升。文章具有藝術(shù)屬性，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作家思想情感的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生了解作家的思想感情，并從語(yǔ)言、文字的角度進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作的培養(yǎng)，需要從以下幾個(gè)角度入手：

（一）從段落開(kāi)始，在輔助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，需要從段落的寫(xiě)作入手。以描述人物形象為例，段落內(nèi)需要包含人物形象、特征、事件等內(nèi)容，在深入挖掘的過(guò)程中，包含人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等內(nèi)容，以問(wèn)題反問(wèn)的方式，學(xué)生以回答問(wèn)題的方式，形成段落的撰寫(xiě)，但是，在實(shí)際引導(dǎo)的過(guò)程中，盡可能以學(xué)生的自由表達(dá)為主，避免出現(xiàn)固有的思維模式，影響學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新。

（二）在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要從文章思路、段落安排、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行綜合培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思維的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)自身的文章進(jìn)行修改，在落實(shí)這一環(huán)節(jié)的過(guò)程中，可以以學(xué)生互相修改的方式，學(xué)生之間可以了解自身的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的修改。在學(xué)生相互修改后，教師進(jìn)行指導(dǎo)及修正，針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、造句、語(yǔ)句不通等方面進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升。

教師在布置寫(xiě)作作業(yè)之前，需要從學(xué)生自由表達(dá)、寫(xiě)作思維以及文字組合等多角度進(jìn)行輔導(dǎo)，然后再進(jìn)行初稿的寫(xiě)作，之后對(duì)其改正后進(jìn)行謄抄。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解文章的思路，從而使學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，可將自己在閱讀中積累的詞語(yǔ)佳句運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)將讀、寫(xiě)巧妙的融合在一起，促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，繼而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，從語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)以及文章指導(dǎo)、文章逐步改進(jìn)等多角度進(jìn)行完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平以及語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，結(jié)合“三部曲”的思路，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新需要從閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作等角度進(jìn)行綜合分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作水平等方面進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作探索欲望，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作能力等方面有積極作用。