孟憲玲

（撫順市新賓高中，遼寧 撫順 113000）

主題班會是在班主任的指導下，圍繞特定主題對學生進行思想品德教育的重要活動，是學校教育的主陣地之一。在敘事教育的基本理念提出以后，筆者開始嘗試利用故事對學校教育陣地進行敘事化“改造”，并將主題班會列為重點研究對象。

一、故事型主題班會的基本內(nèi)涵

從實踐上來看，人更容易被一個好故事而不是一個好論證說服，這就是我們通常所說的“講故事永遠要比講道理打動人”。敘事型主題班會就是基于故事的天然說服性，借助一定的策略和模式進行的道德說服性敘事。說服性敘事的基本策略可以概括為以下三點：一是話語造就語境，善于通過講述營造一個良好的道德環(huán)境；二是微內(nèi)容發(fā)展大格局，善于通過小事件來激發(fā)人對宏大行為價值、道德規(guī)則的實踐和追求；三是敘事成就品德，善于借助故事的教育性來培養(yǎng)學生的道德與品性。需要特別強調(diào)的是，敘事性說服的目的不是讓自己的意見成為唯一的意見，而是通過提醒式協(xié)商達成理解和共識，讓學生在自覺狀態(tài)下獲得心智和心靈的成長。

二、故事型主題班會的基本原則

故事背后有道理。利用故事來設計主題班會，實質上就是將一種敘述置入另一種敘述，亦即通過敘事去實現(xiàn)述理的意圖。這其中有一些必須要遵循的基本原則。

（一）故事性原則

故事是敘事型主題班會的核心資源，“講一個好故事”是班會課獲得成功的首要條件?！耙粋€好故事”應該滿足以下三個標準：一是有情節(jié)，一個有情節(jié)的故事更容易把學生帶入故事情境，在參與、體驗或者感受的過程中實現(xiàn)道德品質的培育；二是有張力，只有在故事展開的過程中恰當設置有張力的問題，才能引導學生通過對相關問題的思考與討論，不斷深化對故事蘊含的道理的理解與認識；三是有留白，故事不是去告訴人們思考什么，而是提供值得思考的問題，讓學生在思考的過程中體會發(fā)現(xiàn)的樂趣。如此，故事就能夠引起共鳴和互動，使聽故事的人愿意主動參與到價值觀和信念的交流中，而不是直白地揭示或簡單地告訴人們價值觀和信念是什么。

（二）引導性原則

隨著社會價值的多元化，道德教育變得復雜而又艱難，其實施推進絕非是僅僅依靠權威指令、邏輯推斷和簡單結論就能解決問題的。所以，通過主題班會進行的道德教育不再是教師的灌輸、訓導和機械的行為約束，而是根植于尊重學生主體地位基礎之上的價值引導。這就要求我們能夠尋找到一條適合心靈涵養(yǎng)的德育實施途徑，以開放的心態(tài)尊重學生多元的觀點，通過平等對話、情感滲透等多種方式，用故事素養(yǎng)來促進學生道德的發(fā)展。故事可以無限接近道理，但不會直接揭示道理，這就為道德教育預留了足夠充分的引導空間，讓學生在情感的引導下自主建構品德和品行。

（三）教育性原則

在敘事型主題班會中，故事的呈現(xiàn)是為實現(xiàn)德育目的服務的，這就需要設計者能夠充分挖掘故事的教育價值。具體而言，故事的教育性可以經(jīng)由三個層面得以實現(xiàn)：一是由事悟理，教師要允許并鼓勵學生說出故事給予自己的真實感悟，對與我們的期待一致的想法進行肯定和強化，對與我們的期待不一致的想法進行引導和修正；二是以事說理，教師要關注學生對故事背后的德育內(nèi)容的態(tài)度和看法，根據(jù)道德教育的要求組織學生進行全面分析、理性選擇，從而獲得有利于學生精神發(fā)育的道德原理；三是由理入事，教師要指導學生自覺地將從故事中獲得的價值觀念與生活建立內(nèi)在聯(lián)系，真實地體現(xiàn)認知和行為的統(tǒng)一，達成價值共識。

三、故事型主題班會開展策略—“一敘到底”法

“一敘到底”是指在一節(jié)敘事型主題班會課中，以一個典型故事為主線貫穿課堂始終，利用故事情節(jié)的遞進過程引導學生不斷深化思考，逐步形成認識、建構品德的設計方法。有些故事本身就具有明確的價值判斷或者意志導向，其情節(jié)的逐層發(fā)展又符合學生的認知遞進梯度，這樣的故事就可以拿來作為整節(jié)班會的素材主線，圍繞故事情節(jié)展開道德教育。下面以敘事型主題班會《愛情是什么》為例，談一談“一敘到底”法。

（一）選擇故事

適合“一敘到底”的故事大都屬于長故事，其情節(jié)遞進明顯，邏輯性強?！稅矍槭鞘裁础芬徽n選用了繪本故事《兩只蛋的愛情》，講述的是兩只蛋從懵懂相愛到理性分手的過程，很適合用來對高中生進行愛情教育。

（二）分段講述

按照故事情節(jié)的發(fā)展，將《兩只蛋的愛情》分成三部分進行講述：第一部分描述了兩只蛋在破殼之前對美好愛情的追求，從生活的細節(jié)之處呈現(xiàn)了愛情中的甜蜜、美好及浪漫；第二部分講述了它們在破殼而出之后的愛情沒落，迥然不同的生活習慣讓它們的感情慢慢有了裂痕和分歧，在確認無法繼續(xù)后，它們選擇了和平分手；第三部分是結束語，“你看，感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因為——歲月在變遷，彼此在成長……”以此揭示了早戀的本質和歸宿，將整個故事提升到了新的境界。

（三）勾連實際

在第一部分講述結束后，教師需組織學生就繪本展示的內(nèi)容談談對愛情的認識，按照“看到了什么，感受到了什么，有什么想法”的思路進行分享。第二部分結束后，讓學生再次確認對愛情的理解，并對前期觀點進行修正，然后引入兩個生活案例，組織學生根據(jù)課堂收獲對生活案例進行判斷，強化課堂認知。第三部分的重點是在結束語呈現(xiàn)后，讓學生在與故事的共鳴、共情中感悟愛情的真諦，使他們懂得愛情之花只有在合適的時間綻放才能美好而芬芳的道理。《愛情是什么》的設計基本呈現(xiàn)了以下兩個環(huán)節(jié)：一是通過故事情節(jié)的不斷展開，學生面對的問題也逐漸清晰明確；二是將故事的德育內(nèi)涵與學生的生活實際進行聯(lián)系對接，讓學生在與他人經(jīng)驗的比較中修正自己的價值取向，強化自我正確的道德行為。這就是“一敘到底”法的基本流程。

結束語

筆者在敘事型主題班會的研究道路上已行走了多年，團隊化研究模式也已展示出生機和優(yōu)勢。未來，敘事班會研究團隊將繼續(xù)在主題班會課程化實施上進行創(chuàng)新性探索，以期獲得更加系統(tǒng)、科學的經(jīng)驗和理論。