董翔

（江西省廬山市第三中學(xué)，江西 廬山 332800）

教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，首先要改變自身的教學(xué)理念，將固有的思維進行轉(zhuǎn)變，緊跟時代發(fā)展。教師不能把課堂變成自己的一言堂，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤思考、愛鉆研、動手、動腦的創(chuàng)造思維精神。教師應(yīng)該知道自學(xué)、討論、探究、實踐、研究性學(xué)習(xí)等形式一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力，而且有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，所以教師應(yīng)加強自身創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過程中只有教師一個人在唱獨角戲，學(xué)生們都是聽眾，學(xué)生們沒有有效的參與到課堂進程當(dāng)中，給學(xué)生們枯燥乏味的感覺，這是極其不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維。【1】

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，準確地認識到學(xué)生們才是學(xué)習(xí)的主體。只有學(xué)生想學(xué)愿意學(xué)，才能使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)到知識，所以就要發(fā)揮學(xué)生們的主體作用。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，老師在課堂當(dāng)中提出一些比較難的問題，讓學(xué)生們來進行回答，學(xué)生憑借各自的力量是回答不了的，這時教師應(yīng)該讓他們進行小組討論，讓學(xué)生明白他們所在的班級是一個集體營，讓學(xué)生知道集體的力量比獨自一人的力量要強大的許多。

教師應(yīng)在教學(xué)過程當(dāng)中提出一些集體活動，讓同學(xué)們以小組形式來進行，一起討論交流，使同學(xué)們之間的知識進行碰撞，取長補短，使同學(xué)們的知識更好地進行交流，加強對知識的理解和認識。

例如，教師在教授概率這一章節(jié)的時候就可以讓學(xué)生自己分成幾個小組，在小組內(nèi)進行一些小調(diào)查，得出所調(diào)查的問題的概率。在概率這一章節(jié)的講解中，教師除了講解一些專業(yè)性知識，其余更多的應(yīng)該讓學(xué)生自己在下面討論、交流。

二、加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)教育是應(yīng)試教育，針對高考學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)多是機械性的重復(fù)性的記憶，被動的接受教師向?qū)W生們所畫的重點和知識點，做大量的練習(xí)題，而從沒有過自己的想法。教師所畫的重點和知識點大多數(shù)處于高屋建瓴的地位，學(xué)生的年齡和生活閱歷都較少，不能把這些知識融會貫通的運用在社會生活當(dāng)中，也不能很好地解決生活當(dāng)中的問題?！?】

人們都說學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識后會對現(xiàn)實生活當(dāng)中的事情的解決會有一定的幫助，但學(xué)生們并沒有這種感覺，反而學(xué)生覺得數(shù)學(xué)公式只在做作業(yè)和考試當(dāng)中有用，在生活中遇到有關(guān)于數(shù)學(xué)的問題時，還是不能運用所學(xué)到的知識進行解決。

這就需要教師對學(xué)生的創(chuàng)造性思維加強練習(xí)，讓學(xué)生知道創(chuàng)造性思維是開放性，實踐性的，并不是一種特定的固定的學(xué)習(xí)知識的方法或者技巧，而是一種思維。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道這種思維，可以讓他們更有代入感地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而養(yǎng)成自覺思考，深入探索的能力。

三、加強小組討論

小組討論式教學(xué)與一般正常授課是有所不同的，討論式教學(xué)需要小組內(nèi)部同學(xué)積極配合教師的引導(dǎo)，教師也需要進行有效的引導(dǎo)提高小組內(nèi)部成員的效率。老師在上課之前，應(yīng)明確了解班上同學(xué)學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況，并想出一些能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，使教師在教學(xué)一開始就能讓同學(xué)們?nèi)娜獾耐度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況，提出一些有難度的問題來讓小組成員之間進行討論，這將極大的有利于小組同學(xué)互相學(xué)習(xí)，互相討論，能有效的加強學(xué)生開拓思維和創(chuàng)新能力的提高。

教師應(yīng)知道正確的引導(dǎo)，是加強小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。教師進行小組討論過程時，應(yīng)給予學(xué)生一定時間，加強學(xué)生對問題的理解，讓學(xué)生之間討論的更有意義。在講解知識之后，老師就應(yīng)為每一小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對每個小組所安排的任務(wù)都應(yīng)該不一樣，所以教師就要按照每個小組的整體學(xué)習(xí)狀況布置任務(wù)的難易程度，確保小組學(xué)習(xí)是對于知識理解行之有效的。

在學(xué)生進行小組討論時，老師要每一組的學(xué)習(xí)情況進行了解，如果學(xué)生在討論中出現(xiàn)觀點錯誤時，老師要對其進行正確的引導(dǎo)，保障合作學(xué)習(xí)的正確性使小組討論的有效性能夠真正的實現(xiàn)。

這樣會幫助學(xué)生形成良好地小組討論學(xué)習(xí)習(xí)慣，而小組學(xué)習(xí)的方式也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好地基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在高中階段的教學(xué)中，因為學(xué)生已經(jīng)處于一個相對成熟的階段，所以教師在教學(xué)的過程中要注重轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，不應(yīng)再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要積極探索一些適合現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的自己思考的時間，讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生在今后進入大學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有利的。