白敏

（河北省淶源縣明德小學(xué)，河北 淶源 074300）

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在國內(nèi)，由于地區(qū)和學(xué)校的差異，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用水平并不均衡，部分學(xué)校的一線教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的深入研究，對小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和流程也不甚了解，在教學(xué)實(shí)踐中很難做到正確駕馭和操作，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。因此，有必要先梳理出當(dāng)前開展小組合作學(xué)習(xí)存在的瓶頸問題，以便教師們更好地掌握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和核心。

小組成員缺乏有效合作。不少學(xué)生認(rèn)為，合作即是做好自我職責(zé)以內(nèi)的事，而不注重與他人合作。通常只要教師安排進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都會興奮地進(jìn)行討論，甚至?xí)懻撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，在教師說停止自由討論時(shí)，學(xué)生才能從喧嘩變得安靜。有學(xué)生發(fā)言時(shí)即說：“我認(rèn)為應(yīng)該如何去進(jìn)行思考，如何去實(shí)施。”

未能做到全員參與。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，但是由于在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，其成員自身的素質(zhì)存在差異性，因此會形成優(yōu)秀、中等、后進(jìn)等分層次的狀況。在面對相同的問題時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生會進(jìn)行自主性的積極思考，并能將自己的見解發(fā)表出來；而后進(jìn)的學(xué)生不想進(jìn)行思考，不具有獨(dú)立的個(gè)人見解，只會隨波逐流、人云亦云。如此一來，就會形成積極主動的學(xué)生會擁有較多的參與機(jī)會，而后進(jìn)學(xué)生僅僅為旁觀者，由于這些后進(jìn)學(xué)生不主動進(jìn)行自主思考，而是從優(yōu)秀學(xué)生那里直接獲取思考結(jié)果，導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)中，后進(jìn)學(xué)生獲得的進(jìn)步較少，這就使小組合作學(xué)習(xí)失去了共同進(jìn)步的意義。

教師缺乏指導(dǎo)。在學(xué)生未能明確合作學(xué)習(xí)目的的前提下，如果教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前不進(jìn)行預(yù)先講述和必要指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，只要遇到困難與問題就立即開展小組合作學(xué)習(xí)，往往會導(dǎo)致學(xué)生不知道需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何來開展合作學(xué)習(xí)。如果缺乏教師的指導(dǎo)，就難以讓學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與未知信息快速地結(jié)合起來，尋找到學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。

片面追求合作形式。作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已得到了教師們的普遍認(rèn)同。然而，有部分教師為了強(qiáng)調(diào)“全員參與”，只要遇到問題，無論該問題的難易度如何，也無論是否合適，都會安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建方法

如何科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是決定小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組是課堂合作學(xué)習(xí)的基本單位，是課堂合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。然而，在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，仍然存在學(xué)習(xí)小組編排不合理的問題，例如，小組成員中的組長角色大都由教師來安排，且多數(shù)都由班委干部或?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，缺乏一定的民主性，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，也缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。鑒于上述情況，筆者認(rèn)為為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，通常可以兩人一組或四人一組，即：同桌和前后桌的同學(xué)一組。在分組時(shí)，教師要從性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多方面充分考慮每一位學(xué)生的實(shí)際情況，本著好中有差、好中差相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)分組，做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，這樣有利于學(xué)習(xí)小組的公平公正評價(jià)。確定學(xué)習(xí)小組后，教師還要給每個(gè)小組進(jìn)行合理分工，確定每個(gè)組員的責(zé)任，而且組長、發(fā)言人、記錄人可以是動態(tài)的，可以適時(shí)組內(nèi)調(diào)換，小組中每個(gè)人都應(yīng)明確各自的責(zé)任。

三、部編教材下實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法

并不是所有部編教材的教學(xué)內(nèi)容都適用于開展小組合作學(xué)習(xí)，下面舉一些適合采用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)例，供同行們參考：低年級的拼音和生字教學(xué)，可利用卡片，讓小組內(nèi)學(xué)生輪流互讀反饋，相互糾正字音，記住字形。在課文教學(xué)中，也常常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分角色的朗讀和扮演，最后可選部分小組上臺進(jìn)行表演，檢驗(yàn)合作效果。口語交際課和課文中出現(xiàn)的一些對話練習(xí)，也是采用小組合作的好時(shí)機(jī)，讓每個(gè)孩子都能把自己在課堂中習(xí)得的口語表達(dá)本領(lǐng)在小組中得到及時(shí)的練習(xí)和鞏固，邊學(xué)邊用，把所學(xué)知識扎實(shí)地掌握。此外，對于課文中比較難理解的句子和內(nèi)容，也可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，各抒己見，最后選派代表進(jìn)行交流。小組合作的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，但是在實(shí)施過程中也有很多需要注意的地方：第一，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓小組合作取得切實(shí)的效果，不要讓其流于形式。第二，小組合作時(shí)，同學(xué)之間要有禮貌，聲音不要過響，并且要學(xué)會傾聽，做到別人說話不插嘴。第三，每一組要選派一位能力較強(qiáng)的人擔(dān)任組長，組織和協(xié)調(diào)小組內(nèi)的事宜，讓小組合作有條不紊地進(jìn)行，遇到小組內(nèi)無法解決的問題可舉手示意，向老師請教。第四，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)要在班級內(nèi)進(jìn)行巡視，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，并對小組合作表現(xiàn)好的小朋友及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們起到正向引導(dǎo)的作用。小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用，避免了讓課堂只是成為優(yōu)秀學(xué)生展示的平臺，它也給了學(xué)習(xí)上比較薄弱的孩子充分展示的機(jī)會，培養(yǎng)了孩子們的語言表達(dá)和合作能力，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們學(xué)會與人交往，學(xué)會正確處理問題。合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任、小組合作，通過合作學(xué)習(xí)，能夠較好地解決獨(dú)生子女合作能力差、不善于處理人際關(guān)系這一缺陷。