李艷玲

(廣西河池市宜州區(qū)懷遠(yuǎn)中學(xué)，廣西 河池 546311）

引言：和傳統(tǒng)的單一講授法不同，任務(wù)型教學(xué)法講求在課堂正式開始之前為學(xué)生設(shè)置一個(gè)教學(xué)任務(wù)，整堂課都圍繞這個(gè)教學(xué)任務(wù)展開來，通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠更清楚地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在任務(wù)型教學(xué)法為主的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分的發(fā)揮主體作用。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法可以圍繞小組合作的形式展開，讓學(xué)生以小組合作的形式來實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成，這樣通過學(xué)生之間不斷的溝通交流，能夠有效的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，也能夠培養(yǎng)起學(xué)生的主體意識和合作意識。接下來本文將從幾個(gè)方面對任務(wù)型教學(xué)法與農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)的探討。

一、任務(wù)型教學(xué)法的重要意義

任務(wù)型教學(xué)法是目前階段在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，通過任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生能夠在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)獲得知識掌握度的迅速提升和能力的迅速提高，同樣，在農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中也不例外。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，由于與英語的接觸不夠多，通常會出現(xiàn)英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)象，這就要求教師不斷的對自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，深刻的關(guān)注到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于農(nóng)村初中英語教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行課堂教學(xué)活動的組織。

任務(wù)型教學(xué)法能夠幫助學(xué)生抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從而有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生許多的困難，因此，教師要善于在學(xué)習(xí)過程中抓住重點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，從而更好的解決英語學(xué)習(xí)中的問題，利用任務(wù)型教學(xué)法就能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)。教師在備課階段可以將每一課時(shí)的主要任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的描述，在課堂上傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生就會對課堂教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識，真正的明白自己究竟要掌握什么樣的知識，提高哪方面的能力，對于農(nóng)村初中階段的學(xué)生來說這是非常有意義的。

任務(wù)型教學(xué)法也能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出提取信息的能力。在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的挖掘是一個(gè)重點(diǎn)問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生發(fā)揮自主性，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找到本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)，這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也能夠更好的對本節(jié)課內(nèi)容形成整體的感知。因此將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中是十分有必要的。

二、如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中

在上文對任務(wù)型教學(xué)法的重要作用已經(jīng)進(jìn)行了明確的介紹，既然任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中能夠發(fā)揮優(yōu)勢，那么，究竟應(yīng)該如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在農(nóng)村初中英語聽力課堂教學(xué)過程中呢？

首先，教師要對課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)任務(wù)有明確的認(rèn)識，只有真正的理解課堂教學(xué)的目的，才能夠更好地進(jìn)行任務(wù)型學(xué)法的實(shí)施。其次，教師在課堂教學(xué)過程中要做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該注重小組合作以及課堂展示環(huán)節(jié)的應(yīng)用。接下來將從這三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的論述。

（一）教師要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有明確的認(rèn)識

任務(wù)型教學(xué)有一個(gè)非常重要的關(guān)鍵點(diǎn)，它就是“任務(wù)”，教師在課堂教學(xué)過程中，只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能將任務(wù)型教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致。因此，教師在備課階段要盡可能的多做工作。首先，教師要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有一個(gè)明確的認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是本節(jié)課結(jié)束后學(xué)生獲得的知識的提高和能力的提升，而教學(xué)任務(wù)則要求教師深入的挖掘課堂教學(xué)的本質(zhì)意義，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都顯得有些薄弱，因此教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程中一定要依據(jù)實(shí)際，不要好高騖遠(yuǎn)，也不要盲目的為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力而忽略了基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

（二）教師要做到以學(xué)生為主體

其次，在教學(xué)的過程中，教師都要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師可以在課堂開始之前將本節(jié)課的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行探索，在聽力教學(xué)中重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，但是我們從另一方面來看，學(xué)生如果會讀了，那么，聽力能力的提高也只是時(shí)間問題罷了。因此，教師在聽力教學(xué)的過程中應(yīng)該格外注意學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以先示范給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，當(dāng)學(xué)生對一個(gè)句子的讀音有明確的認(rèn)識之后，在進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)就顯得不那么困難了。這樣通過學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)起了學(xué)生聽力能力，也實(shí)現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位發(fā)揮。

（三）注重小組合作和課堂展示環(huán)節(jié)的作用

此外，在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師也要注意小組合作和課堂展示環(huán)節(jié)的重要作用，學(xué)生單獨(dú)處理任務(wù)，往往會產(chǎn)生一些困難，更何況農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)能相對來說比較薄弱，因此在客觀實(shí)際情況的引導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生通過小組合作探索的形式來完成任務(wù)的解決，當(dāng)然在此過程中也離不開教師的正確引導(dǎo)。

三、結(jié)語

經(jīng)過理論與實(shí)踐研究證明，任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村初中英語的教學(xué)過程中是能夠發(fā)揮巨大作用的，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⑷蝿?wù)型教學(xué)法引入到課堂教學(xué)過程中，不斷地為提高農(nóng)村初中學(xué)生升的英語聽力能力作出努力。