劉艷

（新疆阿拉爾第一師阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著目前國(guó)家教育事業(yè)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為了多數(shù)學(xué)校的教學(xué)重心。而在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及心智發(fā)展的影響，學(xué)生所接受到的知識(shí)較為淺顯，所以，課外閱讀是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式之一。但是，對(duì)比實(shí)際情況可以清楚的看到，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的整體開(kāi)展?fàn)顩r還是不太樂(lè)觀，盡管相關(guān)部門(mén)的提議和社會(huì)的關(guān)注程度在不斷增高，各種新式教學(xué)方式和教學(xué)理念在不斷優(yōu)化，但是將影響范圍縮小到學(xué)生，家庭甚至學(xué)校時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，其受到的影響，發(fā)生的變化是微乎其微的，多數(shù)家長(zhǎng)依舊將基礎(chǔ)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式，而學(xué)校方面也一味的偏重于升學(xué)率以及學(xué)生分?jǐn)?shù)，學(xué)生在這種觀念的影響下，有心無(wú)力，很難做到對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，久而久之就造成了一種怪現(xiàn)行：教育部門(mén)提倡提高學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校方面也不斷制定各類(lèi)新式教學(xué)方式，但是學(xué)生的核心素養(yǎng)依舊處于止步不前的階段。如何才能更加實(shí)際的從根源解決學(xué)校和家庭的教育偏見(jiàn)，使學(xué)生可以受到正確的引導(dǎo)，通過(guò)課外閱讀來(lái)使自己的核心素養(yǎng)得到真正的提高，是目前小學(xué)語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題。

二、閱讀及課外閱讀

所謂閱讀，特別是針對(duì)于小學(xué)生而言，我們首先需要了解清楚，當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撻喿x時(shí)，我們要談些什么。于閱讀相比，小學(xué)生和成年人是不同的，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，閱讀的目的，在于感悟，共鳴和升華，于書(shū)中發(fā)現(xiàn)道理，在書(shū)中感悟真諦，而對(duì)于小學(xué)生而言，其心智都較不成熟，所以書(shū)籍的影響對(duì)于學(xué)生而言是弱化的，但是，心智不成熟對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，既是缺點(diǎn)，同時(shí)也是優(yōu)點(diǎn)，心智的不成熟使得小學(xué)生的可塑性非常高，從而使小學(xué)生有更好的體現(xiàn)性，如果教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去做正確的解讀，那么學(xué)生無(wú)論是對(duì)于主觀能動(dòng)性而言還是對(duì)客觀規(guī)律性而言，都是一種很大的提升。從主觀能動(dòng)性來(lái)講，閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是連接現(xiàn)實(shí)和想象的通道，是生活，理想，視野的對(duì)話過(guò)程。從客觀規(guī)律性來(lái)看，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)產(chǎn)生多種體驗(yàn)，一是對(duì)于文字本身而產(chǎn)生的體驗(yàn)，其主要的目的在于使學(xué)生對(duì)于文字語(yǔ)言以及中華民族知識(shí)產(chǎn)生敬畏，二是對(duì)課外書(shū)籍中故事情節(jié)的體驗(yàn)，三是對(duì)于作者本身情感的體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，各種不同的體驗(yàn)所帶給學(xué)生的益處是巨大的，從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)到閱歷，從學(xué)生的行為方式到說(shuō)話的語(yǔ)言，這就是閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)所造成的最直觀的影響。

課外閱讀對(duì)于閱讀而言，是一種擴(kuò)展形式，課外閱讀就是對(duì)學(xué)生閱讀的一種延伸，對(duì)于學(xué)生的影響雖然與上文無(wú)異，但是課外閱讀的作用，就是為了增加學(xué)生們接觸文學(xué)的方式，使學(xué)生們的閱讀量以及閱讀內(nèi)容得以提高。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比，雖然其最終的目的基本相同，但是課外閱讀的特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，大多數(shù)會(huì)根據(jù)自己的喜好而選擇一些自己較為感興趣的書(shū)籍，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以做到輕松愉悅的獲取知識(shí)，提高自身的核心素養(yǎng)。但是，值得一提的是，盡管學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中有著很大的自主性，但是教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中依舊要擔(dān)任起引導(dǎo)者的身份，小學(xué)生在挑選課外讀物的過(guò)程中，自身并沒(méi)有較高的辨別能力，并且目前國(guó)內(nèi)兒童讀物參差不齊，學(xué)生很容易受到各類(lèi)不良圖書(shū)的危害，只有在閱讀的源頭嚴(yán)格把關(guān)，才能真正意義的做到通過(guò)閱讀來(lái)提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的思考

（一）合理看待教材

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，當(dāng)以教材教學(xué)為主，課外閱讀為輔，教材是教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資源，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，一定要合理的看待教材，運(yùn)用教材。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)都以語(yǔ)文課本為中心，這種教學(xué)模式雖然是正確的，但是教師往往難以合理的去制定教學(xué)方針，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，都采用趕鴨子上架的教學(xué)方式，偏重于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)，課本知識(shí)的掌握，這種以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充斥著繁瑣性和機(jī)械性，并且，以學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)主體，會(huì)相對(duì)而言的弱化教師的教學(xué)任務(wù)，在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師的主要責(zé)任，就是傳授，而非啟蒙。學(xué)生的主要任務(wù)，也僅僅是提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，而非是通過(guò)獲得的知識(shí)去提高自身的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升的過(guò)程中，教師首先要對(duì)教材教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知，端正自身的教學(xué)態(tài)度，教師要知道，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的重要性，教材的作用雖然是為了幫助學(xué)生們獲取必要的知識(shí)，但是如果將核心素養(yǎng)與學(xué)生進(jìn)行捆綁時(shí)，那么教材的作用，就是為了幫助學(xué)生建立獲得課外知識(shí)的橋梁。

以目前新課標(biāo)規(guī)定的課外讀物為例，如何使學(xué)生可以正確的了解到課外讀物作者所要表達(dá)的思想，在《鋼鐵是怎樣練成的》一書(shū)中，保羅歷經(jīng)困難，身殘志堅(jiān)，最終完成萬(wàn)字小說(shuō)的創(chuàng)作，小學(xué)生在對(duì)此類(lèi)名著進(jìn)行閱讀是，就需要一些硬性知識(shí)來(lái)作為依托，否則即使閱讀多變，也很難體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想，所以，要想通過(guò)課外讀物去提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，教師就必須樹(shù)立起正確的觀念，要對(duì)課內(nèi)教材有著正確的認(rèn)知，只有將課內(nèi)教材教學(xué)從主要的轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾模瑢W(xué)生才能有機(jī)會(huì)，有能力去閱讀課外書(shū)籍，從課外書(shū)籍中獲得感悟，從而做到領(lǐng)略作者思想，提高自身素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，教師要想真正的去提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，就必要要適當(dāng)?shù)纳釛壱恍┱n堂教學(xué)的分量，使學(xué)生盡可能的接觸到自己感興趣的課外讀物，不管是文學(xué)書(shū)籍，還是科學(xué)書(shū)籍，都不應(yīng)該成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的借口，將課外閱讀成為教學(xué)的新主體，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以全方面的提高。