熊靖晨

（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)齊莊完小，河北 黃驊 061109）

小學生向來怕寫作文，在基礎(chǔ)知識、閱讀和作文這三大部分中，作文出現(xiàn)的問題最多，如寫成流水賬，不分詳略;語言表達能力弱，錯字、病句一大堆;結(jié)構(gòu)混亂，主題不明……我們要怎樣才能改變學生的這些問題呢？筆者認為，不妨試試從關(guān)注生活、指導寫作、重視修改、讀寫結(jié)合入手，逐漸形成學生的作文能力。

一、關(guān)注生活，仔細觀察體會

學生每天都生活在學校和家庭中，埋頭學習，可能對社會了解很少，看似很難寫出有什么實際意義的東西。其實不然，我們小學的作文不同于中學作文，需要關(guān)注社會，他們練習的習作主要還是來自于自己的身邊，如熟悉的人，親身經(jīng)歷過的事情，這樣才能真正做到寫出點東西來。這樣的生活經(jīng)歷學生還是有很多的，但為何他們寫出的文章內(nèi)容膚淺、毛病很多呢？究其原因主要還是學生在生活中經(jīng)歷了，但沒有仔細觀察。

如有一次筆者在中秋節(jié)放假前布置了一個作文，叫《______的中秋節(jié)》，假期結(jié)束之后收來一看，什么樣的都有，全是一家人吃飯、玩耍的，但是具體的細節(jié)很少有人寫出來，流水賬形式不少。這樣看來，在布置作文任務(wù)之前，為了讓學生能夠做到細致入微地觀察，應(yīng)該給學生一個觀察的方向，畢竟小學生的觀察力不強，需要教師逐漸地引導。如布置學生寫春游的作文，要布置學生注意觀察路上的大體情況，重點觀察游玩地的景物、人物活動、突發(fā)事件等，這樣學生才不會在游玩的過程中心不在焉或走馬觀花，才可能在下面的作文中有順序、有重點地寫好游記，而不是以記流水賬來應(yīng)付差事。

二、指導思路，引導學生自主

小學生作文思路容易出現(xiàn)思路不清甚至混亂現(xiàn)象，像有的開頭很好，可寫著寫著就開始跑題了;也有很多情況是順序很亂，需要做些調(diào)整;還有的就是像流水賬一樣而不分主次的，主題不明確……這些狀況都需要學生注意認真改正。但筆者認為，我們的指導不能在習作之前就進行詳細地指導，這樣容易形成千人一面的情況，反而壓制了學生作文的自主性，寫不出好作文，也沒有真情實感可言。筆者記得有一回讓學生寫《記一次____》，筆者在寫作之前就結(jié)合自己的經(jīng)歷進行舉例，大略說了當學生時代的一個故事，隨后用那件事做例子就寫作方法進行了指導，沒想到學生在后來的草稿上，許多學生都模仿那件事來寫，根本沒有打開思路，可以說過早地細致指導讓學生的思維禁錮住了，學生畢竟年齡小，不能夠從例子中舉一反三，他們反而會出現(xiàn)大量的模仿。筆者認為指導可以，但要注意的是注重“導”，而不是給學生“指”，要求學生能打開思路，有自己要寫的東西，可以把最終的指導放在修改他們的草稿上，找出自己的問題進行合理修改。

三、重視修改，提升作文品質(zhì)

文章不怕千遍改，曹雪芹為了寫好《紅樓夢》，“增刪五次”，終于完成了這部明清小說的巔峰之作?？梢姾梦恼乱粎捚涓?，只有在草稿上認真加以修改，才能不斷地提高自己的作文品質(zhì)，使自己的作文更上一個臺階。

如我們小學平常的作文都是精批精改，發(fā)給學生的作文上有很多學生作文情況的批改記錄，如果僅僅認為這就是修改，那么我們就太不負責任了，修改有許多種，可以是教師給學生的常規(guī)批改，也有在作文指導上的修改，也有的是針對不同學生的面批，還可以是指導學生互批互改，當然還有針對相同錯誤的升格式的修改……教師不能使用一種修改方法，一是學生容易厭倦，引不起興趣，二是學生的修改水平得不到實質(zhì)性的提高。我們要給學生輪流使用批改方法，教師要注意先扶后放，先指導學生學習，然后等學生學習的差不多了，就可以讓他們互相修改了。如可以把教師批改、面批、升格作文放在前面時間，而互批互改要放在后面進行，不能調(diào)亂順序，反而效果不好。

四、讀寫結(jié)合，促進能力發(fā)展

小學生作文水平的提高不能僅僅靠作文課上，還要利用一個重要的陣地來補充，那個陣地就是閱讀課堂。我們的閱讀可以和寫作緊密聯(lián)系起來，讀寫結(jié)合，在閱讀課上把學到的有關(guān)知識用在寫作上，如開頭的開門見山的藝術(shù);文章的語言表達使用了的修辭手法使描寫生動形象，語言優(yōu)美，富有文采;結(jié)尾的主題總結(jié)，極富韻味;還有寫作的思路安排……我們都可以在閱讀課上利用閱讀學習的機會，有針對性地指導作文，以促進作文地能力發(fā)展。

如學習《泉城》一文，文中描寫泉水流動的畫面非常生動優(yōu)美，它用了幾個“有的……有的……有的……”的排比手法，而且運用了“像、如”這樣的比喻詞，把濟南泉水上下翻滾、晶瑩剔透、聲音洪大和細小的特點描寫得惟妙惟肖，我們就可以在欣賞這段語言的同時，指導學生寫作。像我們看到的景物描寫就可以用這樣的形式來寫，如觀賞到的春花、荷塘、秋菊、山巒……只要是內(nèi)容非常豐富，引人聯(lián)想的都可以寫，甚至不是具體事物，聽到的音樂、欣賞的藝術(shù)品等都可以使用這種形式。而《九寨溝》這篇文章的學習不但可以在語言上可以指導學生學習，它的結(jié)構(gòu)上的特點也值得我們學習和借鑒，尤其是寫游記類的文章，這篇文章按作者的游蹤來寫，也就是我們常說的移步換景，這給我們寫游記的學生一個很好的借鑒，既可以讓思路安排得非常清晰，又可以重點突出，詳略得當，可以給人留下深刻地印象。文章的結(jié)尾的藝術(shù)也值得學生學習，它把作者看到的景物又用簡潔的詞語加以概括，學生學習后收益匪淺，對此類文章的寫作能力明顯感覺成熟了不少。

當然，有效地提高小學生的作文能力不僅僅如此，我們還可以在此基礎(chǔ)上讓學生多進行課外閱讀，有效地積累寫作語言、寫作構(gòu)思，布置學生能夠在讀書的同時做摘抄，寫心得，再加上每周都布置周記，相信多管齊下，我們一定可以提高學生的作文水平，不斷提升他們的文學素養(yǎng)。