趙立紅

（新疆伊寧縣愉群翁回族鄉(xiāng)下拜什溫小學(xué)，新疆 伊寧 835108）

一、引言

學(xué)習(xí)語(yǔ)文有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、理解能力、溝通表達(dá)能力，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育必須應(yīng)該給與足夠的重視，語(yǔ)言主要由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)要素組成，在入學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)基本掌握聽(tīng)和說(shuō)的能力，而讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”因此，對(duì)于小學(xué)生的閱讀我們應(yīng)該狠抓不懈。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力，只靠“說(shuō)”和“講”不行，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的月底教學(xué)都要重視朗讀和默讀。所以在小學(xué)語(yǔ)文教育中必須重視朗讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

朗讀時(shí)間匱乏，對(duì)朗讀缺乏重視。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，沒(méi)有足夠閱讀量的積累，根本不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于小學(xué)生朗讀并未給予應(yīng)有的重視，朗讀的時(shí)間也一再壓縮。小學(xué)語(yǔ)文成果是通過(guò)筆試來(lái)檢驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)每堂課是40分鐘，教師通常為了應(yīng)付考試，提高學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，一味的抓緊每一分鐘灌輸需要備考的知識(shí)點(diǎn)，致使小學(xué)生疲于應(yīng)付，很少有時(shí)間有精力去朗讀。此外，因?yàn)樾W(xué)生心性貪玩，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，也導(dǎo)致了朗讀成了一紙空文。

朗讀過(guò)于花哨，流于形式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師為了吸引學(xué)生注意力，別出心裁。對(duì)于朗讀形式過(guò)分倚重。例如，甲同學(xué)讀一句，乙同學(xué)讀一句，女同學(xué)讀一段，男同學(xué)讀一段，橫排挨著讀，豎排挨著讀，交叉讀等各種眼花繚亂的花樣，一堂課下來(lái)，表面上熱火朝天，氣氛非常濃厚，但是實(shí)際上學(xué)生只是為了讀而讀，被老師驅(qū)趕著完成一些機(jī)械動(dòng)作而已。這樣有口無(wú)心，缺乏目的，小和尚念經(jīng)式的閱讀自然起不到朗讀所要求的效果，相反只是白白浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。

朗讀缺乏科學(xué)指導(dǎo)，效率不高。在新課標(biāo)改革推動(dòng)下，越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀的作用，也試圖增加朗讀時(shí)間來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力。但卻存在這一些思維誤區(qū)，有些教師一上課便將大量時(shí)間讓給朗讀，將課堂的主動(dòng)權(quán)讓與學(xué)生。甚至讓同學(xué)積極發(fā)揮個(gè)性，想如何讀便如何讀，放任自流。這樣雖然有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)識(shí)修養(yǎng)自控力能力等各方面因素掣肘，使得閱讀漫無(wú)目的，毫無(wú)目標(biāo)。自然，學(xué)生的朗讀能力也得不到提高，對(duì)于語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)也無(wú)裨益。因此，在小學(xué)課堂上，老師應(yīng)該予以科學(xué)指導(dǎo)，使朗讀行之有效。

朗讀情節(jié)華美，多媒體喧賓奪主。伴隨著多媒體的日益壯大，運(yùn)用多媒體教學(xué)提高課堂效率已經(jīng)成為大多數(shù)教師教育的不二法門(mén)，順理成章，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)上的運(yùn)用也日益廣泛，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式形成了巨大的沖擊。這種新技術(shù)不但可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)環(huán)境模擬可以使小學(xué)生更快更好的理解課文內(nèi)容。而對(duì)于聲音圖像的利用而是無(wú)以復(fù)加。在朗讀時(shí)，不少教師為學(xué)生配背景，配音樂(lè)，課堂上的泛讀消失了，取而代之的是字正腔圓的課文錄音。粉筆被鼠標(biāo)代替，黑板被屏幕代替。多媒體課件成了語(yǔ)文課堂上的主人，學(xué)生和教師被冷落到一邊成了陪襯。這樣，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)于朗讀的喜好和樂(lè)趣。

朗讀評(píng)價(jià)泛泛，缺乏針對(duì)性。在新教育理念下，教師為了尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，通常會(huì)毫不吝嗇的給予贊美之詞?！澳阏姘?！”、“你真了不起”、“你讀的太好了”等隨處可聞。雖然溢美之詞在一定程度上可以鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀興趣，但是這種泛泛而論，對(duì)于學(xué)生正真提高朗讀能力用處卻不大，甚至?xí)箤W(xué)生以為“朗讀本來(lái)就這樣”，間接助長(zhǎng)了不科學(xué)不合理的朗讀之風(fēng)。導(dǎo)致小學(xué)生忽略正確的朗讀方法，我行我素。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

朗讀與指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)會(huì)精讀。任何一篇文章都滲透著作者的感情，要選擇感興趣的文章進(jìn)行精讀。首先，老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，在朗讀前，讓同學(xué)充分理解掌握此篇文章的感情基調(diào)，弄懂文章的深刻內(nèi)涵，而不是一味追求課堂熱鬧，流于表面形式。其次，老師可以范讀，為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印徹底掌握此篇文章朗讀技巧。最后，讓學(xué)生積極主動(dòng)朗讀，并耐心傾聽(tīng)，讀完后，針對(duì)問(wèn)題給與悉心指導(dǎo)。以《要是你在野外迷了路》為例，可以先利用課件，通過(guò)視頻圖片音樂(lè)等方式，讓學(xué)生體會(huì)到文章的感情，然后在老師領(lǐng)讀時(shí)掌握此篇文章朗讀所需的注意事項(xiàng)，最后由學(xué)生自己主動(dòng)大聲朗讀，老師予以糾正不足。

朗讀與評(píng)價(jià)相融匯，學(xué)會(huì)提升。學(xué)生的朗讀既要科學(xué)規(guī)范，也應(yīng)該注意保留學(xué)生自生的個(gè)性。一千個(gè)人中有一千個(gè)哈姆利特。因此，我們?cè)诶首x做出評(píng)價(jià)時(shí)，也要因人而異，并不是每篇文章只有一個(gè)一百分。在評(píng)價(jià)中應(yīng)注重針對(duì)性，例如，“你讀出了作者的心情”、“你讀出了文章的內(nèi)涵”、“你讀出了自己的觀點(diǎn)”等。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)更開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待評(píng)價(jià)，如可以讓學(xué)生給學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生給老師評(píng)價(jià)等。這樣在相互評(píng)價(jià)中，可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，使朗讀在小學(xué)生中有長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)。

朗讀與喜好相結(jié)合，學(xué)會(huì)樂(lè)讀。沒(méi)有興趣的朗讀猶如爵蠟。小學(xué)生自制力較差，如果不針對(duì)小學(xué)生的口味隨意分派朗讀任務(wù)，那么很可能引起逆反心理，使小學(xué)生喪失對(duì)朗讀的興趣，那么在小學(xué)生朗讀教學(xué)中便會(huì)適得其反。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以教學(xué)大綱為中心，課本活教活用，使知識(shí)與靈活性相統(tǒng)一，不必強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生將每篇文章都朗讀的倒背如流，沒(méi)有遺漏。

四、結(jié)束語(yǔ)

少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。關(guān)注小學(xué)生的朗讀，是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。朗讀可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解、體會(huì)，通過(guò)朗讀、咀嚼，可以讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到作者的思想與感情，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感受力、思維辨識(shí)力和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不斷總結(jié)朗讀經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷的對(duì)朗讀加以創(chuàng)新和提效。