伍金嬋

（貴州省石阡縣國榮鄉(xiāng)新寨小學(xué)，貴州 石阡 555100）

小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽說讀寫的能力，使學(xué)生能夠利用語言要素進(jìn)行有效的交流。語言學(xué)科教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的思維具有積極的作用，語文學(xué)科學(xué)習(xí)能夠為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教學(xué)在整個小學(xué)階段的教育中占據(jù)著重要的地位。然而，小學(xué)語文教學(xué)長期以來存在著教學(xué)效果不理想的狀況，這主要是因為語文教育長期以來實施填鴨式的教學(xué)方式。針對小學(xué)的的特點，開展合作學(xué)習(xí)模式，在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)字、詞、段篇的相關(guān)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了主動位置，通常情況下都是教師一個人在講臺上自顧自的講解，學(xué)生主要是負(fù)責(zé)聽講和記錄，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠給學(xué)生提供更多的溝通交流機(jī)會。學(xué)生們能夠通過小組合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行交流和討論，學(xué)生自己成為了獨立思考的個體，脫離了教師的教學(xué)限制，學(xué)生們能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求來討論和交流，提升了語言表達(dá)能力。此外，學(xué)生們通過進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)不同的發(fā)展目標(biāo)，通過合作學(xué)習(xí)形式展現(xiàn)了自己的才華。同時也能夠滿足性格內(nèi)向?qū)W生的發(fā)言，給予了學(xué)生足夠的安全控件，還能夠讓學(xué)生互幫互助建立學(xué)習(xí)自信，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠營造出輕松和諧的教學(xué)氣氛，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用方法

（一）學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建方法

學(xué)習(xí)小組是課堂合作學(xué)習(xí)的基本單位，是課堂合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。然而，在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，仍然存在學(xué)習(xí)小組編排不合理的問題，例如，小組成員中的組長角色大都由教師來安排，且多數(shù)都由班委干部或?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，缺乏一定的民主性，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，也缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，通?？梢詢扇艘唤M或四人一組，即：同桌和前后桌的同學(xué)一組。在分組時，教師要從性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多方面充分考慮每一位學(xué)生的實際情況，本著好中有差、好中差相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)分組，做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，這樣有利于學(xué)習(xí)小組的公平公正評價。確定學(xué)習(xí)小組后，教師還要給每個小組進(jìn)行合理分工，確定每個組員的責(zé)任，而且組長、發(fā)言人、記錄人可以是動態(tài)的，可以適時組內(nèi)調(diào)換，小組中每個人都應(yīng)明確各自的責(zé)任。

（二）確目標(biāo)，促進(jìn)合作

很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，只是依照教案進(jìn)行操作，并沒有合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識、價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。教師需在學(xué)生間建立平等、互助的關(guān)系，設(shè)計好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及個人學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成各項任務(wù)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化合作方式

合作小組的構(gòu)建需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，但同樣也不可忽視學(xué)生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機(jī)整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)，這種小組的合作方式或者機(jī)制的形成，需要教師的有效引導(dǎo)和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達(dá)過程中往往占據(jù)著強(qiáng)勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組互動時，應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，鼓勵每個學(xué)生用自己擅長的方式進(jìn)行表達(dá)和闡述，為每個學(xué)生爭取展示自我的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔(dān)諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補(bǔ)充”等角色，每個成員在每次活動時，根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)換不同的角色，為他人服務(wù)，促自身成長。

（四）重視合理的過程性評價

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)小組的評價，使小組中的個體獲得積極的心理對應(yīng)，從而持續(xù)開展合作學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可以對小組或個人進(jìn)行評價，小組可以相互評價，組員可以自我評價和相互評價，并將過程材料和評價結(jié)果有選擇性地記載到學(xué)生的過程成長記錄中。這些措施不僅激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了群體凝聚力，而且加強(qiáng)了群體間的交流與合作，促進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。以上是對基于實踐的合作學(xué)習(xí)的粗略理解。新課程的實施要求教師不斷更新教學(xué)理念，不斷發(fā)揮更多的創(chuàng)造力。合作學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)小組”的構(gòu)建就是這一要求的具體表現(xiàn)。相信隨著課程改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式將會越來越完善。

結(jié)語：

小學(xué)生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師須對實際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，依據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)情況選擇適宜的方式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。