王君

（四川省宣漢縣南壩中學(xué)，四川 宣漢 636150）

引言：在高中英語的學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的最大的問題就是詞匯量問題，很多學(xué)生在英語單詞識記方面要么是記不住，要么就是忘得特別快，因而很多學(xué)生也就在這種無窮無盡的單詞記憶中喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，而在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)雖然詞匯量高不一定就代表著學(xué)生的英語能力好，但是擁有充足詞匯量的學(xué)生的英語成績一般不低，因而，為幫助學(xué)生更輕松的記憶英語單詞，作為教師的我們就應(yīng)該主動探索科學(xué)的詞匯教學(xué)方法。

一、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

詞匯教學(xué)一直都是英語教學(xué)的基礎(chǔ)所在和難點【1】，在以往的詞匯教學(xué)中我們更熱衷于使用講解的方式，即從單詞的讀音、構(gòu)成、意義、語法等方面講起，讓學(xué)生采用死記硬背或者強行拼讀的方式記憶單詞，在這樣枯燥的教學(xué)模式中，很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語也是情有可原。而新教育理念下，我們要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因此在高中英語的詞匯教學(xué)中我們就應(yīng)該學(xué)會選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以喚起學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

如在實際教學(xué)中我們就可以根據(jù)單詞的讀音、拼寫及意思等特點采用如下教學(xué)方法：其一，聯(lián)想單詞教學(xué)法，如在frightening這個單詞的講解中，我們就可以根據(jù)該單詞的意思及拼寫方式采用讓學(xué)生聯(lián)想的方法，借助短句“想發(fā)（f）財就必須選擇正確的（right）道路，只有這樣我們才不會覺得驚慌（frightening）”讓學(xué)生在愉悅的氛圍中記住這個單詞的拼寫方法及其含義；其二，故事教學(xué)法，高中階段的學(xué)生從本質(zhì)上講也是孩子，因而故事仍對其具有著一定的吸引力，基于此，在高中英語的詞匯教學(xué)中我們就可以運用故事的方法，如在electric這個單詞的教學(xué)中，我們就可以為學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭時期，當(dāng)我國的普通百姓被殘暴的日本人擄走關(guān)押后，想逃出去時卻發(fā)現(xiàn)到處都是electric fence（電網(wǎng)），很多走投無路的人要么是被電死，要么就是在關(guān)押大營中被日本人折磨致死。在這樣的教學(xué)方式中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會認(rèn)真的聽講，在故事講完后他們對electric fence這個詞組就產(chǎn)生了很深的印象。在高中英語的課堂教學(xué)中，這種既具有一定趣味性又具有一定科學(xué)性的教學(xué)方法，不僅能更好的幫助學(xué)生記憶單詞，而且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維素養(yǎng)及英語態(tài)度素養(yǎng)，從而達到讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。

二、科學(xué)的識記策略

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵【2】。經(jīng)過實際調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在單詞記憶方面更為常用的就是采用死記硬背的機械識記方法，這種方法不僅容易降低他們的英語學(xué)習(xí)欲望，而且學(xué)習(xí)效率極低，基于此，在高中英語詞匯課的教學(xué)中我們應(yīng)該加強對學(xué)生詞匯教學(xué)的重視程度，在這一方面，誠然，在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要場所就是課堂，但是單靠課堂教學(xué)并不足以提高學(xué)生的英語成績，因而，在實際教學(xué)中，我們還應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的識記策略，以此讓學(xué)生在課下也能更好的學(xué)習(xí)英語知識，從而獲得英語成長。

如在教學(xué)中我們就可以教給學(xué)生拼讀記憶的方法，在高中英語的教學(xué)中雖然有一部分學(xué)生也能夠進行簡單的拼讀，但是他們中的大多數(shù)人并不清楚拼讀的規(guī)則，他們只是在摸索中找到了一條似乎是拼讀的道路，基于此，在高中英語的詞匯課教學(xué)中，我們就應(yīng)該為學(xué)生規(guī)律的講解拼讀知識，以此讓學(xué)生明白單詞拼讀的方法，從而喚起學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)英語的意識；其次，我們還可以教給學(xué)生卡片記憶的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完某個單元的單詞后即將單詞以卡片的形式（正面寫英語單詞，反面寫中文意思）展示出來，并通過游戲的方法，與同伴互相提問，同時，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生借助這種單詞卡片進行英語詞匯復(fù)習(xí).

三、有效的復(fù)習(xí)方式

在學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)時最頭疼的一點就是忘得快，究其原因就是學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不科學(xué)，在任何知識的學(xué)習(xí)中缺失了復(fù)習(xí)就會讓學(xué)習(xí)缺少科學(xué)性，因而，在高中英語的詞匯課教學(xué)中，我們還應(yīng)該教給學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身記憶規(guī)律設(shè)計屬于自己的記憶時間表，以此鞏固學(xué)生的英語詞匯認(rèn)識，提高學(xué)生的英語詞匯記憶效率。

高中階段的學(xué)生具有一定的競爭意識，但是由于其思想發(fā)展并不完全，因而他們的這種競爭意識未必科學(xué)，基于此，在實際教學(xué)中，我們就可以利用趣味比賽的方法借助學(xué)生的競爭意識，在幫助學(xué)生識記英文單詞的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的競爭態(tài)度。如在學(xué)習(xí)完某單元的單詞后，我們就可以將學(xué)生分成若干小組，以詞匯接力賽的方式鞏固學(xué)生的詞匯認(rèn)知：先由第一棒的同學(xué)猜測題板中單詞的英語意思，當(dāng)?shù)谝话敉瑢W(xué)的回答正確后，更換題板，由第二棒同學(xué)可以開始作答；第二棒的同學(xué)需要在說出題板中單詞意思的同時對單詞進行正確發(fā)音；之后，繼續(xù)更換題板，第三棒的同學(xué)需要根據(jù)題板中的漢語寫出單詞，并正確發(fā)音；隨后，第四棒的同學(xué)要對前三個單詞進行造句練習(xí)，并寫出與之相關(guān)或相似的三個單詞。在這樣的教學(xué)方式中，我們采用了分層練習(xí)的方式，其不僅尊重了每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利于讓全體同學(xué)都參與進詞匯練習(xí)中來，并在詞匯練習(xí)中得到單詞學(xué)習(xí)的鞏固，而且能夠增添英語詞匯課堂的魅力，讓學(xué)生在愉悅的集體學(xué)習(xí)氛圍中得到知識的增長，同時，在實際教學(xué)中，這種教學(xué)方法也將有助于提高學(xué)生的團結(jié)意識和集體榮譽感，另外，其也有助于培養(yǎng)學(xué)生良性的競爭意識，讓學(xué)生得到知識與修養(yǎng)的雙重發(fā)展。

四、總結(jié)

總之，在高中英語的教學(xué)中，詞匯可以算作我們的教學(xué)難點，作為教師的我們在面對詞匯教學(xué)這一難點問題時，應(yīng)該以勇敢、細(xì)心的態(tài)度和科學(xué)的精神，勇于挑戰(zhàn)、敢于探索，并學(xué)會根據(jù)學(xué)生的實際情況及單詞的具體特點，選用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生識記英語單詞，獲得英文發(fā)展。