蔣亞琴

（湖南省永州市寧遠縣冷水鎮(zhèn)上宜完全小學，湖南 永州 425605）

伴隨教育創(chuàng)新的不斷發(fā)展，小學階段的語文教學形式備受教育領域的廣泛重視。閱讀教學在小學語文教學中具有重要的意義，在閱讀教學中注重情境教學，不但能夠激發(fā)學生的學習主動性，還能夠提高學生在語言上的表達水平，促進學生全方位良好的發(fā)展。

一、情境體驗教學法的內(nèi)涵與優(yōu)點

所謂的情境體驗教學，就是根據(jù)教學內(nèi)容，構建一個與之關聯(lián)的具體情境，其情境中設置人物角色，引導學生代入某個人物，沉浸到情境當中實現(xiàn)體驗感受。情境體驗教學，實際上就是在教學內(nèi)容和學生之間構建起一個交互平臺，在這個情境中，學生能夠和課本上的知識形成互動，加深理解掌握。對于小學語文閱讀教學來講，情境體驗教學法具有多方面的優(yōu)點。第一，能夠增強學生的認知，對課文形成更加深入的理解。從以往的小學語文教學來講，學生對于課文的理解存在不足之處，主要就是學生的認知較為平面化。通過情境體驗這種方法，構建一個具體的閱讀情境，讓學生融入這個情境之中，就可以實現(xiàn)立體化的認知感受，進而對課文形成更加全面的理解，提高語文閱讀教學的效果。第二，可以提升課堂趣味性，讓學生主動參與學習。采取情境體驗的方法，能夠給學生創(chuàng)設一個體驗場景，和以往板書式或是教師口頭講解式的教學模式對比，情境體驗具有更加明顯的趣味性，可以激發(fā)學生興趣，推動學生在課堂上更加主動地參與學習。第三，豐富課堂教學活動，重構閱讀教學流程。在很長一段時間內(nèi)，小學語文教學的教學流程都較為固化，一般是先讓學生朗讀或默讀課文，然后教師進行講解，最后讓學生練習。這樣的一個流程逐漸固化，讓課堂教學顯得單調(diào)。通過情境體驗教學法的運用，可以創(chuàng)設出一些全新的教學環(huán)節(jié)，打破以往教學模式的固化局面，讓教學活動呈現(xiàn)出新的面貌。

二、小學語文教學對情境體驗的具體教學應用

情境體驗具有積極的教學價值，在小學語文閱讀教學中，教師就需要通過合理的方法將情境體驗和語文閱讀結(jié)合起來，創(chuàng)造全新的語文閱讀課堂。

（一）借助情境體驗導入課堂教學

課堂導入是教學流程中的首要環(huán)節(jié)，也是一個關鍵環(huán)節(jié)。良好的課堂導入，不僅可以起到導入新知的作用，還可以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的課堂注意力。對于小學語文閱讀教學來講，教師就可以借助情境體驗這種方法，創(chuàng)設一個趣味導入情境，以此開展課堂導入環(huán)節(jié)的教學活動。具體來講，首先，教師需要對教學的課文內(nèi)容進行分析，然后結(jié)合一些生活中的素材案例，構建具體的情境。在構建情境的時候，要注意對生活素材進行精簡，讓情境簡單一些，不要太過復雜。其次，在課堂教學開始時，將事先構建好的情境引入進來，引導學生融入其中來思考，針對情境中設置的一些趣味問題進行思考。再次，在學生完成情境體驗之后，就可以組織學生對某些問題展開分析，進行集體討論。最后，根據(jù)學生的討論結(jié)果，教師順勢切入到課文的閱讀講解之中。

（二）構建情境游戲讓學生實踐體驗

除了通過構建情境引導學生融入其中進行感受之外，還可以從實踐這個角度出發(fā)，構建一些情境游戲，以游戲的形式來創(chuàng)設情境，給學生創(chuàng)造一個實踐參與的機會，這樣學生可以在游戲?qū)嵺`中來體驗課文中的故事以及其中所蘊藏的內(nèi)涵。具體而言，角色表演游戲，就是一個非常實用的方法。在小學語文課文中，有很多課文都具有明顯的故事性，描寫了一段具體的故事。在教學活動開始前，教師就可以結(jié)合課文故事，創(chuàng)設一個角色表演情境。在課堂上，教師可以先對課文大意進行講解，讓學生形成一定認識，然后就將事先設計好的情境引入課堂，讓學生隨機分配角色，根據(jù)創(chuàng)設的情境來開展角色表演游戲。學生通過角色表演，對課文故事進行還原，這樣的一個過程，學生就能對課文內(nèi)容實現(xiàn)更加深入的理解，同時也可以對自己表演的人物角色形成更加清楚的認知。

（三）創(chuàng)設開放情境拓展閱讀教學

對于小學語文閱讀教學來講，適當?shù)耐卣故遣豢扇鄙俚?。通過適當?shù)耐卣?，可以讓學生了解更多知識，也可以推動學生的進一步發(fā)展。在課堂上，就可以基于情境體驗這種教學方法，構建拓展閱讀情境，讓學生在具體情境中實現(xiàn)拓展閱讀。具體來講，教師可以通過故事新編和故事續(xù)寫這兩種模式來構建拓展閱讀情境，對于一篇課文中的故事，教師可以續(xù)寫一個新的結(jié)局，將其創(chuàng)設為情境，在課文閱讀講解之后，將這個續(xù)寫的情形引入課堂，讓學生代入其中進行體驗，感受課文故事新的結(jié)局。除了續(xù)寫，還可以從故事中途開始新編，創(chuàng)造一個不同的結(jié)局情境，引導學生融入其中進行體驗。通過這樣的方式進行拓展，能夠有效強化學生對課文的多角度認識，有效提升教學效果。

總結(jié)

總之，隨著我國教育領域的不斷發(fā)展，小學語文教學體制不僅得到了全面的改革和創(chuàng)新，且語文教師在課堂閱讀教學中的身份也得到了前所未有的轉(zhuǎn)變，自己不僅是一個教學講師的身份，還是閱讀教學活動中的引導者和指導者，也就是說要引導并指導學生完成好每一個教學活動環(huán)節(jié)，幫助他們養(yǎng)成良好的自主學習能力。情境體驗對于小學生理解課文具有重要作用，在教學實踐中，教師就要合理創(chuàng)設情境，將其引入語文閱讀教學課堂，讓學生在情境中對課文內(nèi)容深入理解，同時實現(xiàn)拓展閱讀，最大程度提高閱讀教學的實效性。