王慧

（新疆喀什市第十九中學(xué)，新疆 喀什 844000）

課堂教學(xué)的過程，是在師生之間進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過程。在這個(gè)過程中，不僅要組織學(xué)生的智力活動，完成“接受和存儲信息”的任務(wù)，，而且要調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生態(tài)度積極，心情愉悅，思維活躍。這樣就為提高課堂教學(xué)的效率提供了非智力因素方面的保證。當(dāng)然，為了完成非智力因素對智力因素的促進(jìn)和補(bǔ)償作用，教師要做很多工作，其中重要的一條，就是要在語言上狠下功夫。教師的語言教學(xué)，除了一般地“準(zhǔn)確”、“簡潔”、“富有邏輯性”等要求外，還要特別地做好以下幾點(diǎn)，即注意幾個(gè)效應(yīng)，才有更好地促進(jìn)師生之間的情感交流。

一、調(diào)諧效應(yīng)

教師的一言一行要注意優(yōu)化課堂氣氛，首先要做好自我定位，把自己擺在和學(xué)生完全平等的位置上，做學(xué)生的良師益友。為此，教師的語言要注意親切、自然，能夠帶上一點(diǎn)“童趣”、“稚氣”和“天真”就更好。如“考考你，是不是真懂。”“看你這微笑法官是不是稱職”等等。有時(shí)也可以用上一些易錯(cuò)易混的問題，編一些米老鼠欺騙唐老鴨、豬八戒蒙混小猴子等故事，使學(xué)生聽起來津津有味。有時(shí)也可以用一種商量的口氣和學(xué)生說話，使學(xué)生有“平等”的感覺，切不可夸夸其談，旁若無人。

“幽默”是一種潤滑劑，有利于情感的調(diào)動，正如贊可夫所說：“······好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲······”因此，教師的語言不妨風(fēng)趣一點(diǎn)，把孩子逗樂了再聽講，效果反而比正規(guī)的說教要好。如選用長度單位“教室長80（ ）。”一題，有一位學(xué)生不假思索地說“填厘米?！崩鲜羌傺b吃驚地說：“哎呦，不得了，我們竟然在不到一米長的教室里學(xué)習(xí)呀，我們每個(gè)人都成了商店里賣的小泥人了，能行嗎？”邊說邊舉起米尺演示，加強(qiáng)感官刺激，學(xué)生豁然開朗，開懷大笑。這個(gè)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識了錯(cuò)誤，其他同學(xué)也都加深了印象，這些事例告訴我們，教師要通過自己的語言優(yōu)化課堂氣氛，做到生動、活潑、和諧和富有情趣。

二、激勵(lì)效應(yīng)

學(xué)生的心里具有好動、好奇、好勝、好夸，喜歡表揚(yáng)等特點(diǎn)。因此老是就要針對這種特點(diǎn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，盡可能做到“多表揚(yáng)、少批評”。老是的每一句贊語，每一次表揚(yáng)，對學(xué)生都是一種激勵(lì)。即使是差生也要創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會體面的表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。總之，我們要通過語言的藝術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，使學(xué)生在：表揚(yáng)贊許→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功，這樣的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理。我們在聽課時(shí)，經(jīng)常聽到老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷提出以下一些評價(jià)：“講得好”、“說得不錯(cuò)”、“講得真好”、“棒極了”等等，這就是師生之間借以優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種情感交流。我們多說一個(gè)“好極了”無所謂，可是學(xué)生卻認(rèn)為是一種“榮譽(yù)”。經(jīng)驗(yàn)證明，你越是給學(xué)生面子，他就越愛護(hù)自己的面子；你越是給他榮譽(yù)，他就越珍惜自己的榮譽(yù)。不然，他就破罐子破摔。所以老師對任何一個(gè)學(xué)生，不要主觀，不要武斷，要盡可能發(fā)現(xiàn)他身上的一些閃光的東西?！氨頁P(yáng)得勉強(qiáng)比批評得過分好。”例如，一個(gè)同學(xué)板演多位數(shù)加法，忘了在百位上進(jìn)位，做借了，一般老師訂正時(shí)打個(gè)“×”就過去了，這實(shí)際上是一種全面的否定。

可是我訂正時(shí)，凡是做對的數(shù)為上都打一個(gè)“√”，只有在做錯(cuò)的數(shù)位上才打一個(gè)“？”這樣，學(xué)生一看，五個(gè)數(shù)為我還做對了四個(gè)呢，只有在百位上忘了進(jìn)位了，以后注意不就行了嗎？這樣訂正，把評價(jià)的激勵(lì)性和診斷性結(jié)合在一起，在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，矯正了他知識上和習(xí)慣上的錯(cuò)誤。

三、期待效應(yīng)

老師情感的天平，不能只是向優(yōu)生傾斜，我們要熱愛全體學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生都要給予信任、期待和愛心，這一切對差生來說，可能更寶貴、更需要。在我班上有一位學(xué)生發(fā)言很積極，但經(jīng)常說錯(cuò)。因?yàn)樗枷肟偸窃陂_小差，有時(shí)題目也沒有聽清楚，答得驢唇不對馬嘴，引起哄堂大笑。我對他不是批評訓(xùn)斥，而是和他談心，肯定他積極發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，而且和他悄悄的約定：你在發(fā)言時(shí)，只要考慮得細(xì)致周到一點(diǎn)就一定能答對，不要粗心大意，在你認(rèn)為確有把握的時(shí)候，你就舉左手，我看到了心里就有數(shù)了，請你回答，你答對了，老師、同學(xué)們都高興，也都會夸你進(jìn)步了。你看這樣做好不好？老師的這種信任和關(guān)懷，使他感到：老是這樣關(guān)心我，這樣希望我好，我要是再不好好學(xué)習(xí)能行嗎？結(jié)果他照約定做了，聽課思想集中，發(fā)言積極慎重。由于改掉了壞習(xí)慣，成績提高很快。這就是一種情感的力量，一種期待的效應(yīng)。我認(rèn)為對學(xué)生的這種情感上啟發(fā)的作用，是怎么估計(jì)也不會過分的。

四、體態(tài)效應(yīng)

在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意情感上的釋放，情感上的啟發(fā)，從走進(jìn)教學(xué)開始，就要注意站的位置和角度，不要頻繁走動，大部分時(shí)間里要面向全體，眼觀四座，要面帶微笑，自始至終表現(xiàn)出對學(xué)生的信任和鼓勵(lì)。老師每一個(gè)親切的稱呼，友好的眼神，關(guān)心的手勢和充滿愛意的微笑，都可以縮短師生之間的距離，在無形中產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，一種情感上的共鳴和共振，把學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效率提高到最佳和最高的水平。

總體來說，任何教育都是對活生生的人施加影響，而人是有感情的，也是需要感情的。我們要優(yōu)化教學(xué)過程，就要給學(xué)生以愛心和期待，尊重和信賴。不管是智力因素的啟發(fā)，還是非智力因素的調(diào)動，師生雙方都要注意情感的參與和交流，要做到十分投入。