張會(huì)玲

（河北省定州市塔宣村小學(xué)，河北 定州 073000）

文本的解讀是做好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，解讀正確、到位，教學(xué)時(shí)學(xué)生更容易理解，反之亦然。如果僅僅從某一個(gè)角度進(jìn)行解讀，具有一定的局限性，而從多個(gè)視角進(jìn)行解讀，能夠更加全方位地了解文本，更加有利于對文本進(jìn)行正確地閱讀和理解。

一、立足作者角度進(jìn)行解讀，明確創(chuàng)作意圖

作品是反映作者寫作本意的載體，從作者的視角對文本進(jìn)行解讀，能夠更加準(zhǔn)確地弄清作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的本意。這樣十分有利于教師準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，確定解讀的重點(diǎn)。例如《生命生命》一文，作者通過三個(gè)小故事，將生命的意義展示了出來：在有限的生命里，可以讓生命的價(jià)值變得無限。從表面上看，文本只是說幾個(gè)小小的故事，其實(shí)，通過解讀我們能夠深刻地感受到生命的真正意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角進(jìn)行理解，將自己當(dāng)作作者，可以這么想：假如，我是作者，我會(huì)怎么想？怎么說？怎么做？這樣就能夠更加把握到文本的本來意義。

二、考慮編者視角進(jìn)行解讀，揣摩編排目的

僅僅從作者的視角進(jìn)行解讀時(shí)不夠的，還應(yīng)該摸清編者的意圖，從編者的視角出發(fā)，對文本進(jìn)行解讀。特別是在導(dǎo)讀、自學(xué)提示、課后思考題等地方是編者意圖體現(xiàn)的地方。一是根據(jù)導(dǎo)語對文本進(jìn)行整體解讀。每個(gè)單元的導(dǎo)語是對本單元的主要內(nèi)容的概括，教師可以根據(jù)單元導(dǎo)讀語讓學(xué)生對文本進(jìn)行整體解讀。例如《挑山工》一課中有許多含義深刻的句子，課文的編排目的之一就是通過理解含義深刻的句子，了解挑山工走的路程比游人要多一倍的情況下，反而先到達(dá)山頂?shù)牡览?。教師可以引?dǎo)學(xué)生以讀感悟，充分體驗(yàn)句子蘊(yùn)含的深刻含義，以達(dá)到課文編排的根本目的。二是根據(jù)課后習(xí)題抓住文本解讀的關(guān)鍵。課后習(xí)題編者意圖集中體現(xiàn)的主要部分，它將教學(xué)的關(guān)鍵都集中體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)該充分根據(jù)課后練習(xí)來揣摩編者的意圖。同樣以《挑山工》為例，從課后習(xí)題設(shè)計(jì)了可以看出。這些習(xí)題主要提示了兩個(gè)方面的關(guān)鍵點(diǎn)：一是語文能力訓(xùn)練，能讀會(huì)背，積累句子，并寫出自己的感受；二是學(xué)會(huì)體會(huì)含義深刻的句子。這些含義深刻的句子是教學(xué)的關(guān)鍵所在，屬于重、難點(diǎn)。教師可以根據(jù)課后習(xí)題的編排，就能夠在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、從學(xué)生視角進(jìn)行解讀，盡可能滿足學(xué)生的需要

學(xué)生是閱讀的主體，文本的解讀必須站在學(xué)生視角進(jìn)行考慮。一是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師應(yīng)該摸清學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，明白哪些是已經(jīng)掌握了的，哪些是通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)就能夠解決的，哪些是必須需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的，教師都應(yīng)該做到胸有成竹。因此，教師在對文本進(jìn)行解讀時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，采用抓重點(diǎn)詞句、對比等方法，體會(huì)“向?qū)А钡乃枷敫星樽兓?。因此，教師在解讀時(shí)應(yīng)該心中將學(xué)生放在首位，從學(xué)生的視角進(jìn)行考慮。

四、略讀教學(xué)過程中的實(shí)施建議

（一）給足自學(xué)時(shí)間，訓(xùn)練概括能力

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！倍宰x課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，編者在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。因此略讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行略讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。個(gè)體閱讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間、更大的空間留給學(xué)生自己。

（二）鞏固學(xué)習(xí)方法，教師適時(shí)指導(dǎo)

略讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行略讀，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。讓學(xué)生在略讀課文中掌握品味語言文字、把握主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、理清作者思路等語文學(xué)習(xí)的方法。在平常的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重方法的學(xué)習(xí)和積累，在略讀課文中時(shí)間運(yùn)用、不斷鞏固，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的母的。雖然略讀課文提倡學(xué)生用自己習(xí)得的學(xué)習(xí)方法自主閱讀，但并不是放任自流。教師一定要在教學(xué)中體現(xiàn)出引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生在問題的指引下投入學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中學(xué)有所獲。教師還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在學(xué)生需要的時(shí)候給予引導(dǎo)、幫助，使其能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）用足“閱讀提示”，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

人教版教材中每一篇略讀課文的前面都有一段連接語，將前后課文連接起來，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的要求和方法。在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，又可以使整個(gè)教學(xué)過程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。

（四）注重前后聯(lián)系，具有瞻前顧后的意識(shí)

略讀課文的編排目的不僅體現(xiàn)了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法和人文內(nèi)涵，還應(yīng)發(fā)揮出規(guī)律總結(jié)的作用。在小學(xué)中段與高段的語文教材中，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由一篇篇不同的文章組合而成，它們雖然相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體而存在，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)該瞻前顧后、有機(jī)融合，發(fā)揮其承上啟下的作用。

總而言之，文本解讀是搞好語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效手段。相同的文本在不同人的解讀下其結(jié)果是不盡相同的。作為教師，應(yīng)該從多個(gè)視角進(jìn)行文本解讀，從作者視角解讀，體會(huì)文本本來的意義，從編者視角解讀，確定教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生視角解讀，盡可能滿足學(xué)生的需要，從語文視角，找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值，只有這樣從多個(gè)視角考慮，才能夠更加全面、準(zhǔn)確地解文本。