李雅靜

(河北省廊坊市第十三中學(xué), 河北 廊坊 065000)

“下水”教學(xué)建立在追求課堂教學(xué)高效性的基礎(chǔ)上，教師制定適度的學(xué)習任務(wù)，師生共同理解文本，高效地完成。目前語文課堂內(nèi)耗過多，又收效甚微，學(xué)生對語文老師滔滔不絕的講解心生厭倦，致使語文教學(xué)成績不理想。筆者在多年的教學(xué)實踐中，力圖打破語文學(xué)科的低效運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)語文課堂的高效。

一、下水教學(xué)的理論依據(jù)

（一）“準孩子”理念

陶行知說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處煈?yīng)有的角色定位：先做準學(xué)生，把自己“變成”小孩子，其次做學(xué)生的同齡人，平等對話、彼此交流。最后做老師，傳道解惑。

（二）代際關(guān)系學(xué)

第六代人、第七代人之間的同代影響很深遠，父母長輩的隔代教育間接而低效。作為教師，我們無法也不能用同代關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習與生活，但我們可以削弱隔代影響對學(xué)生的后攝影響。

（三）“梯子理論”

教師通過攀爬帶動學(xué)生爬上梯子，“下水”引領(lǐng)、逼迫、鼓勵教師被動或主動處處做示范，使學(xué)生做的更好。

二、“語文下水教學(xué)”課堂的教學(xué)基本模式

經(jīng)過幾年的學(xué)習、實踐與探索，課題組初步形成了“語文下水教學(xué)”課堂模式：“任務(wù)自學(xué)，合作提升”。具體為：

任務(wù)自學(xué)：教師設(shè)置課堂任務(wù)、學(xué)生個體學(xué)習。

合作提升：小組內(nèi)合作完成任務(wù)、師生全班拓展提升。

合作：教師在設(shè)置任務(wù)時就考慮到難度的問題，小組談?wù)?，充分開發(fā)思維后，學(xué)生最后仍然需要獨立完成作品。

提升：主要是小組內(nèi)評選后全班展示。

三、下水教學(xué)課堂模式的具體實施

（一）制定學(xué)習任務(wù)

高效課堂要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿期待和渴望，對學(xué)習有興趣，所以說依據(jù)學(xué)生的思維水平，結(jié)合教學(xué)大綱的要求安排合適的學(xué)習任務(wù)就顯得尤為重要。

教師要充分了解學(xué)生的認知水平，依據(jù)學(xué)生實際和現(xiàn)有的思維水平，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，且應(yīng)遵循從淺到深的原 則。

我們在教學(xué)實踐中設(shè)置的第一個任務(wù)大多依據(jù)課文，僅涉及課文的基本內(nèi)容，只要學(xué)生認真閱讀原文，都能完成任務(wù)。

學(xué)習任務(wù)的設(shè)置是否符合學(xué)生認知水平，是否能達到教師備課的預(yù)期，取決于教師任務(wù)的合理性、適合性。我們通多反復(fù)的實踐，總結(jié)出學(xué)習任務(wù)的設(shè)置有具體要求：數(shù)量以2-3個為宜，多涉及語文的聽說讀寫能力；表述要當、通俗，要有明確的要求與提示。這樣的任務(wù)促使學(xué)生認真研讀課文，避免應(yīng)付了事。同時又兼顧難度，對語文能力弱的同學(xué)不做硬性要求，僅要求完成劃分情節(jié)和概括主要內(nèi)容。而對語文能力較強的學(xué)生來說，擬寫章回目錄是個不小的挑戰(zhàn)，也避免他們感到學(xué)習任務(wù)過于簡單，產(chǎn)生懈怠心理。

（二）情境設(shè)置

現(xiàn)在的學(xué)生生活在信息化時代，是信息時代的“土著居民”，知識來源龐雜多樣，這就要求教師深入研究學(xué)情，所設(shè)置的任務(wù)要足以吸引他們，教師把自己變?yōu)閷W(xué)生，盡量站在學(xué)生的思維水平思考學(xué)生所關(guān)注的。

（三）按照任務(wù)指導(dǎo)自學(xué)

課堂任務(wù)的設(shè)置要具有層次性，有難度的任務(wù)需要教師全班集體指導(dǎo)，教師在課堂巡視時，可對學(xué)困生一對一幫扶完成。

教師在課堂實施時，尤其是在教學(xué)過程中需要注意以下幾點：

1.給各組下達的是總?cè)蝿?wù)，每個任務(wù)分到組里又層次分明，不同語文水平的學(xué)生完成的任務(wù)難度略有區(qū)別。

2.明確任務(wù)內(nèi)容。我們主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，將訓(xùn)練點細分成不同的任務(wù)，將語文知識包裝在任務(wù)里。

3.明確任務(wù)要求，給予適當提示。例如，在這個小任務(wù)中，組長如何分配組員，不同的水平的學(xué)生應(yīng)該把任務(wù)完成到什么程度才算合格。

（四）學(xué)習小組內(nèi)、外的交流探究

教師設(shè)置任務(wù)時，就考慮到個別任務(wù)相對有難度，更多的涉及到語文表達、寫作、思維、想象等能力，需要學(xué)生有一定的語文素質(zhì)。小組內(nèi)一定有個別學(xué)生完不成任務(wù)，需要小組內(nèi)討論，互助才能完成。通過自主學(xué)習、小組互助，學(xué)生對大部分知識已了然于胸，不同層次的學(xué)生都體驗到了成功的快樂。

（五）拓展、延伸

教師的講課不僅要完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，還要考慮語文能力的真正提高。因此拓展、延伸是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

由于本部分知識難度較大，不能達到人人都會，所以這部分知識只要求班上的中上游以上學(xué)生掌握。

經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對語文的學(xué)習興趣濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)多了，主動發(fā)表自己見解的學(xué)生與日俱增，學(xué)生的作品日漸豐富。

四、下水教學(xué)課堂模式的應(yīng)用效果

（一）增強了學(xué)生的主體意識

因為課堂場景設(shè)置緊密聯(lián)系生活實際，所以學(xué)生在解決實際問題時，更容易自我探究、主動參與、合作學(xué)習，充分展示學(xué)習的主動性。學(xué)生自主學(xué)習的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語言表達的能力等都得到了極大的提高。

（二）提高了學(xué)生的實踐能力

在教學(xué)實踐中，我們鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識探討生活實際問題，所以教師設(shè)置的學(xué)習場景來源于學(xué)生的生活實踐、是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，我們把學(xué)習過程變成了學(xué)生實踐、探究、應(yīng)用的過程。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力都大大提高了。

任務(wù)性語文教學(xué)模式是下水教學(xué)的實踐，能夠充分發(fā)揮任務(wù)性學(xué)習的優(yōu)勢，能讓學(xué)生保持興趣，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習資源。