馬巖

（河北省張家口市蔚縣南嶺莊鄉(xiāng)中心學校，河北 張家口 075700）

小學生自身年齡較小，對于很多新鮮事物都充滿了強烈好奇心，而故事憑借獨特的魅力可以充分激發(fā)學生學習興趣，小學語文教師通過在課堂教學中運用故事教學法，可以挖掘課文中的故事情節(jié)，適當穿插故事內容，營造課堂氛圍的同時，鼓勵學生主動思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有助于加強課堂師生活動，切實提升教學有效性。

一、小學語文教學中故事運用的原則

（一）趣味性

小學語文教學中故事的巧妙運用，主要是以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性為主要目標。為了達成這一目標，就需要教師可以立足實際情況，選擇更具趣味性的故事內容，打造生動故事情節(jié)，帶給學生別樣的新鮮感，激發(fā)學生學習興趣。

（二）真實性

真實性原則是指小學語文教學中選擇真實的故事，只有真實的故事才能引發(fā)學生情感體驗，如果講述的故事與事實不相符合，學生會產生質疑，為學生的學習和發(fā)展帶來不良影響。所以，為了盡可能避免此類問題出現，在講課中要把我真實性原則，針對性組織小學語文教學活動開展。

（三）針對性

通過故事教學法在小學語文教學中應用，確保故事和課文內容一致，注重細節(jié)內容的講解。所以，教師應該針對性講述故事，選擇合適的教學內容，結合學生思維方式講述故事，緊扣文本，講解更具趣味性的內容。

二、故事教學法在小學語文教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

通過故事教學法的應用，有助于激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。巧用故事來激發(fā)學生想象力，促使課文有一個充分表現，轉變學生的學習態(tài)度，積極參與到學習中，在提升與文件知識學習效率和質量的同時，從中感悟到人生哲理，形成正確的價值觀和人生觀。在語文學習中，由于內容較為多樣化，中間環(huán)節(jié)較多，包括人物、時間、地點等多種元素。通過對元素的合理把控，有助于學生融入到小學語文課堂極教學中，加深知識理解和記憶。

（二）激發(fā)學生想象力

小學語文課程教學中，通過鍛煉學生的發(fā)散思維能力，可以形成深刻的表象和體驗，加深知識理解。而故事教學法的應用，可以為學生提供更加廣闊的想象空間，也可以通過續(xù)集添加方式賦予故事更加生動化。充分發(fā)揮學生想象力，續(xù)集的表現力大大提升。如講解葉公好龍故事，學生會產生不同的想象，龍將葉公吃掉，龍和葉公成為了好朋友。從中可以了解到，學生的想象力較為豐富，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力，賦予故事更強表現力。

（三）集中注意力

小學生由于年齡較小，學習活動更多的是建立在興趣基礎上，所以注意力經常分散，如何可以保證學生注意力穩(wěn)定，集中在某個活動中很有必要。對于小學生而言，注意力集中大概20min～25min之間，如果超過這個時間范圍，將會喪失學習興趣，影響到后續(xù)學習成效。

三、小學語文教學中巧用故事的途徑

（一）構建展示平臺

小學語文教學中，教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，結合不同教材文本優(yōu)化文本設計，選擇最佳的教學切入模式，將故事生動形象的將給學生，這就需要為師生建立有效的交流平臺。如在講解司馬遷的《史記》時，教師要為學生講解作者生平和創(chuàng)作背景。通過理論知識的歸納和總結，以故事的形式講述出來，幫助學生在頭腦中形成不屈不撓、才華橫溢的史學家形象。這樣在后續(xù)的文章學習中將變得更為容易，可以有效提升學習成效。

將故事轉變?yōu)檎故酒脚_，用以展示理論內容，但并非是盲目的將所有內容轉化為故事，而是需要在課前、課中或課后講述。，如在學習盧溝橋事變內容時，在閱讀時間講授歷史事件，九一八事變是日本帝國主義侵華戰(zhàn)爭的開始，盧溝橋事變則是戰(zhàn)爭的延續(xù)，加深學生的認知和體驗。

（二）創(chuàng)設學習情境，豐富情感體驗

小學語文教學中，立足于實際情況創(chuàng)設故事教學情境，整理故事教學素材，促使故事可以更加生動想象的呈現在學生面前。推動故事和情節(jié)之間的有機整合，可以滿足學生多樣化學習需要。通過學生角色表演，切身感受和認知，提煉故事中的精華內容。這就需要教師可以集合學生的身心發(fā)展特點和學習需要，針對性的整合教材和故事，將文章的情節(jié)編織成表演劇本，讓角色展示故事輔助教學活動開展。需要注意的是，故事教學法的應用需要教師具備故事教學法，可以將教材內容有機整合在一起，實現課程資源的深層次開發(fā)和利用，促使學生可以積極融入到表演中。

小學語文教學中，通過多媒體技術的應用輔助教學活動開展，有助于拓展教學空間，整合教育資源，為后續(xù)教學活動開展提供支持和保障。對于低年級學生，性格更為活潑，保持長久的學習興趣。小學生對于部分事物無法快速產生興趣，如果該事物始終保持不變，那么小學生的學習興趣將會逐漸消失。所以，教師可以通過教學模式和教學方法的創(chuàng)新，促使學生可以保持長久的學習興趣。故事教學法的實際應用，如果僅僅依靠教師的講解，學生可能感覺枯燥、乏味，通過多媒體技術創(chuàng)設教學情境，通過文字、圖片、音頻和視頻形式呈現在學生面前，帶給學生更為深刻的感官體驗，加深情感體驗，高效學習知識。

（三）拓寬教學空間，整合教育資源

寫作是語文教學中的重要組成部分，通過故事的巧妙運用，可以進一步拓展和延續(xù)寫作空間，激發(fā)學生想象力，為后續(xù)的學習打下堅實基礎和保障。如通過一些童話故事講述，可以幫助學生創(chuàng)設廣闊的想象空間，把握寫作和創(chuàng)造之間的對等關系，達到出神入化境地。但是，為學生拓寬想象空間并非是盲目放縱學生想象，而是將童話故事靈活應用其中，激發(fā)學生想象力，鍛煉寫作思路，加深知識的理解和記憶，順利的完成文章的寫作。

四、結論

綜上所述，小學語文教學中故事的巧妙運用，需要教師轉變教學理念，突出學生主體地位，充分發(fā)揮故事教學法，深層次挖掘課文中的故事情節(jié)，在教學情境中鼓勵學生主動思考，鍛煉邏輯思維能力的同時，更加充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，對于后續(xù)學習和發(fā)展意義深遠。