王潔

（河北省霸州市勝芳北環(huán)路小學(xué)，河北 霸州 065700）

近年來我縣教師開始學(xué)習(xí)適合教育理念，開展各種適合學(xué)生的教育實(shí)驗(yàn)，展開課題研究。在一系列的實(shí)驗(yàn)、研究中，我們一線教育者受益匪淺。尤其是語文教學(xué)中最讓人頭痛的作文教學(xué)，也似乎找到一些捷徑。過去教師認(rèn)為作文難教，學(xué)生認(rèn)為作文難寫，這似乎是普遍現(xiàn)象。一到作文課，學(xué)生就發(fā)出：“唉，又要寫作文，真頭痛呀?！泵恳还?jié)作文課教師都要精心備課，認(rèn)真講解。可是，學(xué)生一到動(dòng)筆時(shí)還是覺得無話可說、無事可寫、無情可抒。可見，作文教學(xué)確實(shí)是語文教學(xué)中的一處軟肋。如何解決這一難題，如何讓學(xué)生不再怕寫作，創(chuàng)造適合學(xué)生的作文教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、注重平時(shí)積累，讓學(xué)生有話可寫

俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有胸中有墨水，下筆才有神。可見，學(xué)生的積累是否充實(shí)是寫好習(xí)作的前提條件。教學(xué)中要充分指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，寫作時(shí)才能脫口而出，信手拈來。

（一）廣泛閱讀，積累素材

語文教學(xué)提倡以讀促寫，學(xué)生的閱讀量大了，習(xí)作水平就易于提高。蘇軾有云：“頹筆如山未足珍，讀書萬卷始神道?！?“為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。要積累就得引領(lǐng)學(xué)生博覽群書，吸引名家名篇的語言精華，這樣寫起作文來，內(nèi)容、語言都會(huì)更豐富、生動(dòng)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀途徑窄，閱讀量少這一弊端，我在平日地教學(xué)中開展了以下活動(dòng)：（1）建立班級(jí)圖書角。我布置班長(zhǎng)負(fù)責(zé)每人從家里帶一本書放在班級(jí)圖書角。每人隨時(shí)可以借閱，這樣學(xué)生閱讀量大了，閱讀興趣也逐日漸增。（2）利用班級(jí)黑板報(bào)的一角開設(shè)“每日一記”。每天由一位學(xué)生負(fù)責(zé)摘抄5個(gè)好詞，一個(gè)好句寫在黑板上，并在課前交流，其他同學(xué)當(dāng)天把它摘抄到自己的“采蜜本”并背誦下來。（3）利用課前兩分鐘，組織學(xué)生輪流上臺(tái)朗讀自己認(rèn)為精彩的語段或名人名言，好詞佳句等。經(jīng)過一年來的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀量擴(kuò)大了，學(xué)生的詞匯量也漸漸增多了，很多學(xué)生寫起作文來也覺得有話可寫了，寫作時(shí)精彩的語句唾手可得，作文自然也新鮮活潑，生動(dòng)形象，血肉兼?zhèn)?，取得真正的成功?/p>

（二）學(xué)寫日記，積累素材

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！庇谑?，我讓學(xué)生合作，寫“流水日記”，積累生活中的寫作素材。我讓班級(jí)同學(xué)以小組為單位，每組一本“流水日記本”，輪流寫下當(dāng)日值得積累的日記。每一篇日記老師都會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在班級(jí)中交流閱讀，同學(xué)也進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，日記沒有規(guī)定內(nèi)容，同學(xué)們只要寫下自己想寫的內(nèi)容即可。我還采用了競(jìng)賽的形式，比一比一周內(nèi)哪一組的同學(xué)寫的篇數(shù)最多，寫的內(nèi)容最豐富，都及時(shí)給予精神鼓勵(lì)，并評(píng)選出優(yōu)秀日記，裝訂成冊(cè)。這下每組同學(xué)都興趣盎然，個(gè)個(gè)躍躍欲試。一篇篇充滿稚氣的習(xí)作博得了家長(zhǎng)、同學(xué)和老師的認(rèn)可。

二、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有話想寫

在習(xí)作中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的生活感受，努力創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。在習(xí)作課上，我總是蹲下身來看學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，感受生活，抒發(fā)他們心靈深處的“童心世界”。如我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《爸爸、媽媽我想對(duì)您說》這一篇習(xí)作時(shí)，我采用了故事引入法，向?qū)W生聲情并茂地講述了《一碗牛肉面》《最后的手機(jī)短信》等故事，營(yíng)造合適的氛圍，幫助孩子進(jìn)入本課的情境，接著，我用課件出示了一些貼近學(xué)生自身實(shí)際的一些句子拓寬學(xué)生的寫作思路，如：媽媽，那天看著您冒著大雨給我送傘時(shí)，我想對(duì)您說： ；爸爸，望著你遠(yuǎn)去的摩托車身影，我想對(duì)您說： ；媽媽，那天回到家，看見一桌熱騰騰的我愛吃的飯菜時(shí)，我想對(duì)您說： ?？吹竭@一個(gè)個(gè)與自己生活息息相關(guān)的字眼，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，個(gè)個(gè)抒發(fā)了自己的內(nèi)心感受，用簡(jiǎn)短的一兩句話，表達(dá)了對(duì)父母的感激與理解，情感基調(diào)得到了定位。我順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)回憶自己和父母發(fā)生的那件事，并和同桌交流一下，結(jié)合生活中的實(shí)例把它說清楚，說具體。一石激起千層浪，孩子們個(gè)個(gè)都覺得有許多話想把它寫下來。這樣學(xué)生有了情感的沖動(dòng)，寫作的沖動(dòng)，一種自我的實(shí)現(xiàn)。一篇篇真實(shí)、感人的文章自然就流瀉出來了。有的寫出了自己對(duì)父母的感恩之情，有的心靈得到觸動(dòng)寫出了一篇篇深深的懺悔書。也有的同學(xué)真誠地向父母提出了自己的合理建議。

三、重視寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生有話會(huì)寫

小學(xué)生的習(xí)作允許、鼓勵(lì)他們無拘無束地寫，但同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)“有章有法練。”小學(xué)生的習(xí)作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我們應(yīng)提高學(xué)生對(duì)例文的分析、感悟、借鑒例文的優(yōu)點(diǎn)；有“法”可依是指我們應(yīng)重視學(xué)生的模仿、實(shí)踐，在反思中提高。

記得在這學(xué)期參加高年級(jí)論壇時(shí)，小學(xué)陳老師執(zhí)教的《陳老師印象記》給我留下了深刻的印象。陳老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不僅教會(huì)學(xué)生做到我要寫什么，還非常準(zhǔn)確細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生寫出了陳老師的突出特點(diǎn)。如陳老師的現(xiàn)場(chǎng)舞蹈表演吸引了學(xué)生的興趣，教師邊表演邊指導(dǎo)學(xué)生觀察老師的表情。事后，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)一下老師的舞蹈，學(xué)生紛紛發(fā)言：“老師的舞姿很美”“老師不僅人很開朗，舞也跳得很好”……老師順勢(shì)而導(dǎo)：“你能用你的語言描述出來嗎？”老師引導(dǎo)學(xué)生具體描繪老師的舞蹈動(dòng)作，如：音樂一起，老師的身子隨著節(jié)奏舞動(dòng)，她時(shí)而抬腕低眉，宛如一位蓮花仙子，時(shí)而輕舒云手，似筆走游龍繪丹青……也有的學(xué)生說：老師的動(dòng)作很柔美，似乎是天上的白云。這樣在教師細(xì)致的指導(dǎo)下，學(xué)生用排比、比喻的寫法淋漓盡致地寫出了老師的舞蹈動(dòng)作優(yōu)美的特點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作也變得更生動(dòng)具體。

總之，作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。作為語文教師，我們要選用各種教法引領(lǐng)學(xué)生步入快樂作文的殿堂，讓學(xué)生有話可寫，有話想寫，有話會(huì)寫，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“怕作文”到“愛作文”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫作的快樂。