王衛(wèi)

（重慶市武隆區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，重慶 408500）

閱讀教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，此外，這更是當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高閱讀水平與思想高度的重要方式。新課改已明確提出閱讀教學(xué)的重要意義，并且要求當(dāng)代教師進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平以提高小學(xué)閱讀能力的進(jìn)一步突破與提升，這就將閱讀教學(xué)提升到了一個(gè)全新高度[1]。然而在小學(xué)閱讀教育中，當(dāng)代教師的教育模式仍然存在著一些欠缺，具體可體現(xiàn)在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥以及師生課堂互動(dòng)性差等方面。這些問(wèn)題存在不僅阻礙了學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提升，同時(shí)也阻礙了整體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、課改中閱讀教學(xué)的演變及其重要意義

（一）課改中閱讀教學(xué)的變化

閱讀教學(xué)是我國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，也是語(yǔ)文課堂中最活躍的組成因素。傳統(tǒng)的閱讀教育由于受封建思想束縛，體系僵硬、形式單一，具體表現(xiàn)為四書(shū)五經(jīng)、道德經(jīng)等；直至十九世紀(jì)二三十年代，閱讀教學(xué)開(kāi)始發(fā)生變化，“兒童文學(xué)”成為閱讀小學(xué)主流，但其知識(shí)性較低，僅為滿足兒童閱讀興趣；而在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)則充滿了抵御外辱的愛(ài)國(guó)情懷色彩；而在21世紀(jì)的今天，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不再具有某一特定色彩，而是呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，以培養(yǎng)德智體美全能型人才。因此，閱讀教育往往富含時(shí)代色彩，其價(jià)值取向的發(fā)展也隨著時(shí)代的變化而得以豐富與提升。

（二）新課改下閱讀教學(xué)的意義

“自主、合作、探索”是我國(guó)目前新課改一直強(qiáng)調(diào)的可他跟學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中，新課改強(qiáng)調(diào)拓展閱讀量以不斷提高知識(shí)積累，這不僅要求學(xué)生擁有極其豐富的閱讀量，還要求他們所閱讀的書(shū)籍涉及品種繁多、內(nèi)容豐富且積極向上。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出要求，要求其在校期間共計(jì)閱讀總量達(dá)400萬(wàn)字。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)他們之后的智力開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)都有著極其重要的作用。

二、國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)對(duì)比及我國(guó)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)對(duì)比分析

有別于中國(guó)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，國(guó)外閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與共同參與，其大致共經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段，即“作者中心―文本中心―教師中心―學(xué)生中心”。國(guó)外小學(xué)閱讀教學(xué)模式尤為注重對(duì)周邊事物的利用，各種媒介就是他們最好的教學(xué)手段。同時(shí)他們也懂得閱讀的目的并不在與應(yīng)付考試，而在于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)秀潛力。在教學(xué)過(guò)程中，國(guó)外教師十分注重人文情懷的教導(dǎo)，這點(diǎn)可從讀者主體關(guān)懷層面上獲悉?？傊瑖?guó)外閱讀教學(xué)模式為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)與途徑借鑒，這為我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的突破提供了可能。

（二）我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題

我國(guó)閱讀教學(xué)歷史悠久，傳統(tǒng)的閱讀教育由于受封建思想束縛，體系僵硬、形式單一，具體表現(xiàn)為四書(shū)五經(jīng)、道德經(jīng)等，其目的在于“教化”。而在21世紀(jì)的今天，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不再具有某一特定色彩，而是呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，以培養(yǎng)德智體美全能型人才。但由于我國(guó)教育改革起步較晚，實(shí)踐時(shí)間較短，無(wú)法很好地將三維目標(biāo)理論運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中去[3]。經(jīng)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，課堂閱讀教學(xué)中，一些教師并不具備專業(yè)化教學(xué)水平，一些教學(xué)實(shí)踐也僅停留于填鴨式教學(xué)，一些所謂的閱讀技巧知識(shí)單純的內(nèi)容搬運(yùn)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以體會(huì)到閱讀材料中人物的真情實(shí)感與背后含義。此外，閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于落后、閱讀教學(xué)模式太過(guò)單一、閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題的暴露也是我們?nèi)蘸笏毙杞鉀Q的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、新課改下閱讀教學(xué)模式探索

（一）生本教育理念下的閱讀教學(xué)模式

生本教育理念下要求樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為主向師生互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，該教育理念模式下能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使他們感受到自己是受到尊重、依靠與肯定的。知名教授郭思樂(lè)老師曾在自己的著作中提及 生本教育這一理念，并將其具體展開(kāi)敘述，形成教育觀、學(xué)習(xí)觀以及教師觀等分支。

（二）一主兩翼的閱讀教學(xué)模式

一主兩翼理念下要求學(xué)生不斷化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以單純的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)往競(jìng)爭(zhēng)與合作共存的形式轉(zhuǎn)變。新課改的目的就在于改變以往循規(guī)蹈矩的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，形成獨(dú)立思考、多樣化的學(xué)習(xí)新模式，而這就是 一主兩翼理念的重要思想基礎(chǔ)。一主兩翼教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，即是讓學(xué)生靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。生本理念與一主兩翼理念其實(shí)并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別，其目的都在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新性思維，其主體都在于學(xué)生，這與傳統(tǒng)意義上的教材為本理念完美的區(qū)分開(kāi)來(lái)了

結(jié)語(yǔ)

良好的閱讀教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思想，對(duì)其未來(lái)發(fā)展也極具意義。因此，閱讀教學(xué)因設(shè)計(jì)出極具特色的教學(xué)方案，通過(guò)豐富多彩教學(xué)形式吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂閱讀教學(xué)的氛圍中來(lái)，以不斷提高他們的閱讀興趣與課堂參與性。其次，教師能熟練運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)活動(dòng)提高工作效能，學(xué)生在參與的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)反饋并影響教師教學(xué)活動(dòng)。最后，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)教學(xué)因素進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)與考察，如教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，并通過(guò)對(duì)這些因素的不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)控制。