林文朝

（廣西德?？h燕峒鄉(xiāng)中心校，廣西 德保 533706）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，老師們不能夠拘泥于課本內(nèi)容，要善于借助其他資源和方法進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，讓信息科技成為教學(xué)的輔助工具不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，更能夠幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力?！?】

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指在思考問題時沒有固定的思維模式或思考方向，可以突破原有的思維框架產(chǎn)生獨(dú)特的思想，提出特別的解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基石，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。因此，老師在教學(xué)過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

老師在教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自由地發(fā)揮想象力，讓學(xué)生從多個方面思考問題，鼓勵學(xué)生勇于打破常規(guī)，創(chuàng)造出自己思考問題的解決辦法。比如在教學(xué)時盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的“假如”思想，在面對一個數(shù)學(xué)問題時讓學(xué)生多給自己一些假定情況，“情況假如是…..”讓學(xué)生從不同角度思考問題，同時老師要對學(xué)生創(chuàng)新性解決辦法多表揚(yáng)、多鼓勵、少批評，讓學(xué)生建立發(fā)散性思維的信心，找到從不同角度思考問題的樂趣。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“體積”一節(jié)課中，在課前通過小調(diào)查了解學(xué)生的知識水平，確定學(xué)生對于新課程的可理解程度在什么范圍內(nèi)，設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容難度。在課程開始時給學(xué)生提出幾個問題，如“體積大小與什么有關(guān)”、“請舉出三個身邊有體積的事物”等等，看看學(xué)生們是否可以在課程結(jié)束之后回答這些問題，是否掌握了本節(jié)課的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在課堂上組織一個小的動手實(shí)驗(yàn)活動，讓同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在體積這一課的教學(xué)中，筆者為學(xué)生們準(zhǔn)備了許多實(shí)驗(yàn)材料，有各種各樣的不規(guī)則的玻璃杯、量筒，給學(xué)生們出一個問題：“請利用現(xiàn)有的器材測出所有不規(guī)則玻璃杯的體積”并給學(xué)生提出一個“假如”性問題，在進(jìn)行了一段時間后的思索與嘗試之后，有一小部分同學(xué)做到了，但還是有許多同學(xué)沒有找到正確的方法，這時向同學(xué)們公布正確的方法，就是把空的不規(guī)則玻璃杯裝滿純凈水，再將水，學(xué)生們恍然大悟，覺得這種方法十分新奇有趣，超出了他們以往的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓同學(xué)們在解決問題時能夠從另一個角度去思考，跳出原油的思維框架，即使有的學(xué)生一時半會想不到這種辦法，但在老師的啟迪下打開了新視野，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大幫助。

總之，創(chuàng)新思維的建立不是一朝一夕能夠完成的，老師們應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)新，循序漸進(jìn)，最終才能達(dá)到幫學(xué)生建立創(chuàng)新思維的目的?！?】

二、融數(shù)于形培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)思維的學(xué)科，對于小學(xué)生而言內(nèi)容往往抽象難理解，老師可以通過“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)中抽象復(fù)雜難懂的知識點(diǎn)通過多種形式（多媒體、實(shí)驗(yàn)、課堂互動、小組合作等）形象化讓學(xué)生更容易理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在理解問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思維，從而創(chuàng)新解決問題的辦法。

對小學(xué)生來說，學(xué)數(shù)學(xué)的困難在于對數(shù)學(xué)知識的理解上，比如，在“角的大小”一節(jié)中，要讓學(xué)生們認(rèn)識什么是直角、銳角、鈍角，由于數(shù)學(xué)課本中的語言敘述太抽象，學(xué)生難以理解，如果學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)知識，那么在遇到數(shù)學(xué)問題時會無從下手，更不要說對問題的解決方法進(jìn)行創(chuàng)新了。因此，老師可以通過“融數(shù)于形”的教學(xué)方法，在課前準(zhǔn)備好有關(guān)教學(xué)視頻，利用動圖向同學(xué)們講解知識點(diǎn)，或者可以讓學(xué)生們通過小組討論或動手實(shí)驗(yàn)加深對三個基本角的理解。比如，在進(jìn)行這一章下一個知識點(diǎn)“教的大小與哪些因素有關(guān)”時，每個人同學(xué)需要在課前準(zhǔn)備好三個角度、邊長不同的角，讓學(xué)生們前后左右四個人組成一個小組，進(jìn)行小組討論，觀察和探究是否邊長越長的角角度越大，如果不是，那么請找出角度大小與什么有關(guān)？在討論結(jié)束之后，每個小組選擇一個代表上臺對本小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)展示，老師在學(xué)生們展示之后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，同時，為了更好地調(diào)動學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，可以適當(dāng)?shù)囊詼p少優(yōu)勝小組的書面作業(yè)為獎勵。通過小組的學(xué)習(xí)討論學(xué)生們發(fā)現(xiàn)角的大小與角的邊長長度無關(guān)，而是與角兩邊的射線的張開程度有關(guān)。通過對“融數(shù)于形”教學(xué)方式的應(yīng)用讓學(xué)生們更加深入理解問題，把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維具有促進(jìn)作用。【3】

三、總結(jié)

總之，盡力為營造一種創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運(yùn)用知識的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。