陳姝宇

（紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將高中音樂課程明確定性為“彰顯美育功能，提升審美情趣”，“培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，為落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育服務(wù)?！雹偃欢?，筆者在嵊州市高級中學(xué)教育實習(xí)時，發(fā)現(xiàn)高中音樂課堂教學(xué)中仍存在部分弊端與缺陷，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求大相徑庭，尚難盡如人意，遂以嵊州市高級中學(xué)高一、高三兩個年級的學(xué)生為主要調(diào)研對象，在教學(xué)實踐中，逐步總結(jié)出適用于高中音樂課堂的創(chuàng)新教學(xué)法，在嵊州市高級中學(xué)加以試驗和實施，以此探研適合現(xiàn)階段高中音樂課堂創(chuàng)新教學(xué)的解決方案。

一、嵊州市高級中學(xué)音樂課堂教學(xué)弊端

隨著我國學(xué)校美育的創(chuàng)新改革和實踐探究，勢必要求在高中音樂教學(xué)中貫徹立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。音樂課因其廣泛性和特殊性，能夠給人以更直接的美好的感受，有利于表達(dá)情感，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。筆者在教育實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)內(nèi)容而言，現(xiàn)階段高中的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容基本以教材所提供的曲目為主，很少有課外拓展的作品與知識，教材的內(nèi)容與版本沒有與時俱進(jìn)，部分音樂作品與時代脫節(jié)，缺乏對學(xué)生情感世界的熏陶和對音樂審美能力的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)方法

一是傳統(tǒng)音樂課堂的教學(xué)方式較為死板單一，教師只是一味地站在講臺上授課，由教師進(jìn)行單方面的敘述和演示，以此來主導(dǎo)課堂教學(xué)過程，將書本里的知識點和需要學(xué)生掌握的內(nèi)容按照某種固定的教學(xué)流程和模式傳授給學(xué)生，就像是往水壺里灌水，機械地按照既定教學(xué)計劃進(jìn)行課堂講授；二是教師與學(xué)生之間的交流互動很少，學(xué)生的課堂參與度很低，教師很少給學(xué)生創(chuàng)造思考和表現(xiàn)的機會，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)者，而并非引導(dǎo)者。上述單一的教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生想象力與自主發(fā)展能力，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展意識，使學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新意識受到較大局限，與2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“使學(xué)生在潛移默化中陶冶道德情操、開掘創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、提高審美與人文素養(yǎng)”②的要求相去甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，本該生動活潑的音樂課更像是一堂死氣沉沉的語文課或思政課，學(xué)生對教師的配合度很低，教師過分注重對音樂作品的專業(yè)性知識講解，大部分時間都在空洞地講述作曲家生平事跡、作品創(chuàng)作背景和曲式結(jié)構(gòu)等知識點，反而使學(xué)生逐漸喪失了欣賞音樂的樂趣。教師根據(jù)教材上的音樂作品，照本宣科，然后逐段播放音視頻，請學(xué)生聆聽并思考這些音樂片段表達(dá)了作曲家怎樣的思想感情，并逐一作答。在課堂問答環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都不由自主地低下了頭，生怕老師會請抽到自己作答，既不能讓學(xué)生“領(lǐng)悟音樂形式美與藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系”，更談不上“拓展文化視野，培養(yǎng)美好情操”。

（三）教學(xué)評價

傳統(tǒng)的音樂課程評價體系，學(xué)期成績都是以每個學(xué)期末的最終測試結(jié)果為準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生在平時的積極表現(xiàn)和豐富的創(chuàng)造力，教學(xué)評價過于死板，缺乏變通及能動性。教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，加之高中學(xué)生文化學(xué)科課業(yè)的繁重與升學(xué)壓力負(fù)擔(dān)過重，使學(xué)生逐漸喪失了對音樂課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情，背離了以美育人的教育目標(biāo)。

二、高中音樂課堂創(chuàng)新教學(xué)的解決方案

音樂課程是學(xué)校實施美育的重要途徑，是落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，面向全體學(xué)生的一門必修課，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。為體現(xiàn)“豐富課程選擇，滿足發(fā)展需求”的課程基本理念，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容與靈活多變的選課方式，其中必修課程就包含音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個模塊。但萬變不離其宗，“音樂的存在方式主要就是實踐活動，包含了表演、創(chuàng)造和聆聽（包括欣賞）這三種基本活動，學(xué)生在這三種音樂實踐活動中表現(xiàn)出來的綜合能力也是構(gòu)成學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。”③基于這一認(rèn)識，筆者以在嵊州市高級中學(xué)實習(xí)時的切身經(jīng)歷及其音樂課堂教學(xué)為考察對象，提出音樂課堂創(chuàng)新教學(xué)的解決方案。

（一）創(chuàng)新實踐能動性教學(xué)內(nèi)容

在音樂課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要以音樂審美為核心，還要以學(xué)生發(fā)展為中心，創(chuàng)新更富有實踐能動性的教學(xué)內(nèi)容。適時更新音樂課程的教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的，教學(xué)內(nèi)容是教師上好一堂音樂課的基礎(chǔ)和依據(jù)，亦是學(xué)生獲得愉悅心情和審美感受的重要客觀條件。教學(xué)內(nèi)容只有符合當(dāng)代學(xué)生的審美與興趣，才能吸引學(xué)生，達(dá)到以美育人的教學(xué)目的。教師在課堂上及時補充一些切合新時代的與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，如“中國夢”主題新創(chuàng)作歌曲，貫徹課程思政理念，以美育人，培根鑄魂，拓展學(xué)生藝術(shù)視野。

筆者在教育實習(xí)過程中，在教材既定教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代高中年齡段學(xué)生的興趣與喜好，從“中國夢”主題新創(chuàng)作歌曲中補充了具有流行風(fēng)格的《小夢想大夢想》《夢想開始的地方》《我和2035有個約》等貼近高中生學(xué)習(xí)生活的新作，教學(xué)內(nèi)容更具時代感，有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，將社會主義核心價值觀潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生。

（二）創(chuàng)新實踐體驗式教學(xué)模式

就教學(xué)方法和教學(xué)模式而言，要注重創(chuàng)新實踐體驗式教學(xué)法。所謂的體驗式教學(xué)法，是將學(xué)生的實際體驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將自身的主體性和能動性充分地發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，真正地體會到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，體驗式教學(xué)還可以將知識的價值進(jìn)行進(jìn)一步的提升，不僅可以提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，在很大的程度上還對教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)成果予以優(yōu)化。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，激起學(xué)生表演和編創(chuàng)的欲望，得以充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，變被動欣賞為主動學(xué)習(xí)、主動實踐。

在教學(xué)過程中，筆者著力營造出輕松歡快的課堂氛圍，在每一節(jié)音樂課開始前鼓勵學(xué)生用上臺演唱，或用表演才藝的方式調(diào)動教學(xué)氣氛。在課堂中盡量能讓每一個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生們通過游戲的方式來展示自己的才藝，在下課前十分鐘加入了“小組對決”的環(huán)節(jié)，這些均有利于增加學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與團(tuán)隊凝聚力。在教學(xué)過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，那些原本害羞內(nèi)向，不善于展現(xiàn)自己的學(xué)生，也能慢慢接納這些活動，融入集體，變得越來越活潑開朗。學(xué)生也更愿意把我當(dāng)作是朋友和傾聽者，會跟我分享身邊趣事和小秘密，逐漸形成師生良性互動，對筆者提高教學(xué)水平也是一種鞭策和促進(jìn)。

（三）改變課堂師生參與度所占比例

音樂鑒賞是高中階段學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)校美育不可或缺的一環(huán)。在音樂鑒賞教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)與創(chuàng)造顯得尤為關(guān)鍵，包括音樂感知力、音樂聯(lián)覺與想象力、音樂審美能力、音樂文化理解能力等多個層面。教師應(yīng)改變固有的教學(xué)方法與教學(xué)模式，變傳統(tǒng)為多元，變單向灌輸為雙向互動，師生間借助音樂和肢體語言、多媒體等媒介，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的交互，達(dá)成有效的師生合作。

在師生交互過程中，“樂學(xué)”教學(xué)顯得尤為重要，“樂學(xué)教學(xué)藝術(shù)的實質(zhì)就在于教師運用教學(xué)技能技巧，依照審美的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)為目的而進(jìn)行獨創(chuàng)性教學(xué)。其基本特征是使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感升華到審美愉悅的境界，以美啟真，樂中開智，強化和優(yōu)化教育的正向功能，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，重視激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣?！雹茉凇皹穼W(xué)”教學(xué)中，教學(xué)活動是令人愉悅的事，學(xué)生在教師所引導(dǎo)的教學(xué)活動中始終處于主體地位，教師促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)活動的積極性與參與度，使其達(dá)到“樂學(xué)”狀態(tài)。豐富學(xué)生精神生活，提高審美感知是“樂學(xué)”教學(xué)不可或缺的一環(huán)。高中生長期處于高考壓力下，缺乏對音樂審美能力的培養(yǎng)和情感世界的熏陶，阻礙了學(xué)生興趣愛好與個性發(fā)展。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，采用因材施教和寓教于樂的方法更有助于實現(xiàn)高中音樂課堂學(xué)習(xí)的多樣化與情感化，從而有效提高學(xué)生的課堂參與度，建立良好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”環(huán)境，讓學(xué)生成為音樂課堂的主體，給其大量自我展示的機會。

就筆者的教學(xué)實踐而言，我在課堂上采用“擊鼓傳花”的游戲，用鋼琴伴奏代替擊鼓，既實現(xiàn)了師生互動，拉近了師生之間的距離，又充分調(diào)動了課堂氛圍，學(xué)生都表現(xiàn)出對音樂的好奇和期待，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)和才藝展示的機會。筆者也由此更深入了解當(dāng)代高中生的音樂能力，在學(xué)生內(nèi)心深處竟然隱藏著如此還未釋放的小宇宙，有必要在教學(xué)過程中不斷挖掘其內(nèi)在正能量與藝術(shù)潛能。

（四）創(chuàng)新實施多元化成績考核標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)音樂課學(xué)期成績都是以每個學(xué)期末的最終測試結(jié)果為準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生在平時的積極表現(xiàn)和豐富的創(chuàng)造力，教學(xué)評價過于死板，缺乏變通及能動性。因此變單一的課程評價為多元化的課程評價迫在眉睫。對學(xué)生的音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)其全面性和多元性，主要分為以下三個方面：一是將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，二是將定性述評與定量測評相結(jié)合，三是將自評、互評及他評相結(jié)合，以此完善音樂課程評價的全面性和多元性。

筆者在嵊州市高級中學(xué)實習(xí)期間，將學(xué)生平時在音樂課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)作為評分依據(jù)，從三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能予以全面觀察與分析，除了教師的個人評價外，還加入了學(xué)生自評與學(xué)生互評等考核方式，使音樂課程的考核評價更具有公平、公正、公開性。

注釋：

①王安國主編：《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，高等教育出版社2018年版，第7頁。

②王安國主編：《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，第9頁。

③周彩俠、楊晶：《樂學(xué)教學(xué)藝術(shù)探析》，《教育理論與實踐》2008年第9期。

④王安國主編：《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，第71頁。