劉行

（重慶市渝北區(qū)和合家園小學(xué)校，重慶 渝北 401120）

實際上，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有對“童話教學(xué)”的明確界定，但在《小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話》中則對童話教學(xué)的內(nèi)涵意義進(jìn)行了兩方面總結(jié)：首先第一方面是指語文課堂上對童話文體所展開的教學(xué)；第二是指在語文學(xué)科中教師為了更加生動形象實施教育，充分借助已有或自編的童話內(nèi)容所展開的教學(xué)。在部編版小學(xué)語文教材中就包含了豐富的童話文章，它們的語言、結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)容表現(xiàn)獨特且豐富，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定目標(biāo)。

一、低學(xué)段小學(xué)語文童話作品教學(xué)的特征與現(xiàn)實價值

（一）教學(xué)特征

小學(xué)語文童話作品具有極其生動的情境性，它所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容豐富且類型多樣，像民間童話、科學(xué)童話、文學(xué)童話、童話劇等等都具有生動夸張的情節(jié)和奇思妙想的細(xì)節(jié)，可為學(xué)生讀者構(gòu)建一個虛擬但動人的情境，實現(xiàn)對童話作品教學(xué)的有效渲染，讓學(xué)生身臨其境真切感受童話作品中所呈現(xiàn)的特殊世界。另外，童話作品教學(xué)能夠充分激發(fā)低年級小學(xué)生的文化自覺性，因為它本身就是一種喜聞樂見的文學(xué)范式，所以在教學(xué)過程中教師要激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，避免出現(xiàn)機(jī)械教學(xué)情況，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自覺性逐漸凸顯，且迎合低年級小學(xué)生愛幻想、善思考的、好奇心較重的多方面特點，通過作品本身與教學(xué)進(jìn)程走向做好引導(dǎo)即可?？偠灾?，小學(xué)低年級的童話教學(xué)應(yīng)該是活潑且具有趣味性的，它所營造的童話世界中應(yīng)該包含了能夠客觀反映兒童世界，令低學(xué)段小學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，如此才能保證教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)課內(nèi)外有效延伸，凸顯童話作品教學(xué)的有效性與現(xiàn)實價值[1]。

（二）教學(xué)價值

在本文看來，小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)實教學(xué)價值就在于迎合兒童心理需求，結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和具體性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。再一點就是培育小學(xué)生的審美情感，通過在理想或者奇異世界的開懷暢想及遨游引導(dǎo)學(xué)生對童話進(jìn)行審美甚至是再創(chuàng)造，最終實現(xiàn)對童話中人物以及故事情節(jié)的理解與感悟，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己心中的童話意境。

當(dāng)然，它對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)功能作用也是顯而易見的，低學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相當(dāng)薄弱，如果是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容可能無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，而選擇他們所喜愛的童話作品則可能起到一定的主觀能動性激發(fā)作用，優(yōu)化語文教學(xué)效果。

二、低學(xué)段小學(xué)語文童話作品教學(xué)的有效策略

（一）教學(xué)策略

針對低學(xué)段小學(xué)生的童話作品教學(xué)應(yīng)該以朗讀方法為主，強(qiáng)調(diào)表演法與情境聯(lián)想法有效聯(lián)動，努力營造相對有趣的童話教學(xué)情境?？紤]到童話作品多是以敘事為主的文學(xué)范式，每一篇童話中都講述了一個充滿想象力的奇妙故事，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體平臺為童話作品中的童話形象補(bǔ)足聲音、圖像等動態(tài)化內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到合理的想象與聯(lián)想過程中，全面深入理解童話主旨內(nèi)容。從整體來講就是要為學(xué)生呈現(xiàn)相對直觀的、形象的、易于被低學(xué)段學(xué)生所接受的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。

（二）案例設(shè)計

以部編版小學(xué)語文二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課為例，展開童話作品教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，有所側(cè)重的展開教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要點，實現(xiàn)多元化童話作品教學(xué)。下文主要從啟發(fā)、承接、點撥、延伸4點展開教學(xué)設(shè)計。

1.啟發(fā)設(shè)計

首先結(jié)合課文的第一自然段文字讓學(xué)生想象小蝌蚪找媽媽的畫面，同時提問學(xué)生“小蝌蚪找媽媽時都遇見了誰？”然后用多媒體視頻呈現(xiàn)動畫中小蝌蚪曾經(jīng)遇到的鯉魚、烏龜?shù)鹊葎游?。這些動物都是學(xué)生們認(rèn)識甚至常見的，結(jié)合文本多媒體展開啟發(fā)設(shè)計目的就是為了引導(dǎo)他們能夠快速走進(jìn)文本，與作品中的小蝌蚪一同啟程，踏上找媽媽的冒險之路。

2.承接設(shè)計

在承接設(shè)計中教師要運(yùn)用小蝌蚪在一路上遇到的烏龜大叔和鯉魚阿姨展開教學(xué)設(shè)計分析，要求學(xué)生關(guān)注它們口中所描述的有關(guān)青蛙媽媽的樣子，收集這些課文中細(xì)碎的青蛙形象特征描述資料，再結(jié)合教師的講解，學(xué)生自己的理解思考問題“為什么大家都認(rèn)為青蛙就是小蝌蚪的媽媽？”該階段教學(xué)著重呈現(xiàn)教學(xué)互動討論，活躍課堂氛圍，體現(xiàn)童話教學(xué)濃厚的趣味內(nèi)涵和無限的幻想思維空間。

3.點撥設(shè)計

該階段要結(jié)合童話作品教學(xué)滲透宣泄情感，做到以讀養(yǎng)心，要求學(xué)生互動起來，通過深入的閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)師生、生生之間的相互點撥，讓學(xué)生分角色閱讀課文，在閱讀中理解《小蝌蚪找媽媽》一課中有關(guān)小蝌蚪和青蛙媽媽的特征內(nèi)涵，了解青蛙的成長過程。例如在生生討論過程中，教師也鼓勵學(xué)生用自己的理解描述青蛙的發(fā)育變化，培養(yǎng)他們總結(jié)事物的能力，實現(xiàn)知識能力有效點撥。

4.延伸設(shè)計

最后是延伸設(shè)計，要做到知識的巧妙過渡，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文末，讓學(xué)生想象一下找到媽媽的小蝌蚪會和媽媽一起去向何方？“小蝌蚪們跟著青蛙媽媽的后面又啟程了，他們和媽媽并肩作戰(zhàn)，捉害蟲、保莊家、去譜寫一個又一個美麗的童話。”學(xué)生可適當(dāng)續(xù)寫《小蝌蚪找媽媽》的后續(xù)故事，讓學(xué)生的想象力不停歇，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，完成童話作品學(xué)習(xí)體驗過程[2]。

總結(jié)：童話雖然并非發(fā)生于真實世界的故事，但它所蘊(yùn)含的童真、所希望傳授給兒童的人生哲理卻是貨真價實的。所以在小學(xué)低學(xué)段教師就應(yīng)該把握小學(xué)語文童話教學(xué)，強(qiáng)調(diào)多種教法的應(yīng)用以及與教學(xué)內(nèi)容的有效融合，設(shè)法提高童話作品教學(xué)整體品質(zhì)，為小學(xué)生帶來非比尋常的語文學(xué)習(xí)體驗與生活體驗。