劉寧

（河北省張家口市蔚縣馬寶玉小學(xué)，河北 張家口 075700）

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程，在學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)性地位。在進(jìn)行新課標(biāo)改革之后，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生在課堂上的主體地位。但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)知識(shí)技能上存在的不足，需要相關(guān)教育工作者予以思考。“有效引導(dǎo)”策略的合理運(yùn)用，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行帶來較大幫助。

一、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的注意力無法在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持集中，這就需要教師在授課過程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其保持較高的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂質(zhì)量。教師在備課時(shí)就要保證對(duì)所授內(nèi)容的深入理解，從而保證在正式教學(xué)的過程中能夠把最核心的知識(shí)放在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行講解。在授課時(shí)還要做好課前的引入，特別是利用學(xué)生已經(jīng)掌握的就只是來引入新知識(shí)，降低學(xué)生新的數(shù)學(xué)知識(shí)的接受難度。教師和可以在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將數(shù)學(xué)課堂也變成語(yǔ)文課堂那樣豐富多彩。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生先解決有關(guān)長(zhǎng)方形的問題，再利用長(zhǎng)方形引入正方形，讓學(xué)生明確理解可以將正方形看作特殊的長(zhǎng)方形，并通過對(duì)長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)換對(duì)正方形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。為了使教學(xué)過程更加形象化，吸引學(xué)生的注意，教師還可以利用一些常見的張方形與長(zhǎng)方形物體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在觀察自己熟悉的物體時(shí)能夠從中發(fā)現(xiàn)和理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師通過積極的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施。

二、巧妙引導(dǎo)，理清學(xué)生思路

小學(xué)生由于接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)間較短，邏輯思維能力也不足，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中容易存在思路混亂的情況，教師需要對(duì)這種現(xiàn)象予以重視，通過巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，會(huì)不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)往往不夠全面和系統(tǒng)，教師要做好對(duì)學(xué)生自學(xué)工作的監(jiān)督與總結(jié)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中的問題，并對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)與難點(diǎn)，并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。要注意保證學(xué)生在課堂上的主體地位，并不是無限制的將整個(gè)課堂交給學(xué)生，要保證學(xué)生在教室的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。教師還要注意在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)不能把著眼點(diǎn)放在一個(gè)問題上，而是幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，讓學(xué)生從新的知識(shí)聯(lián)想到所學(xué)過的舊的知識(shí)，從而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解之后，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，找出三角形的特征，并對(duì)三角型進(jìn)行分類。而教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)要注意學(xué)生是否能夠真正理解三角形的相關(guān)知識(shí)，出現(xiàn)偏差時(shí)要進(jìn)行及時(shí)的糾正。在學(xué)生討論出結(jié)果之后，教師要幫助學(xué)生對(duì)三角形的特征與分類進(jìn)行整理，讓學(xué)生找到自己在自學(xué)過程中存在理解偏差的部分。在進(jìn)行三角形知識(shí)的講解過程中，教師還可以將長(zhǎng)方形與正方形的知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)去，幫助學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)知識(shí)是可以融會(huì)貫通的思想，也起到了鞏固舊知識(shí)的作用。

三、正確引導(dǎo)，利用學(xué)生錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)混淆，或者不會(huì)合理利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，而學(xué)生出現(xiàn)問題的地方正好是學(xué)生知識(shí)掌握薄弱的地方。教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

首先，需要教師注意學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的理解上的錯(cuò)誤，從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，也能夠找出所授知識(shí)中易出現(xiàn)混淆以及難以理解的部分，作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更為詳細(xì)的講解。其次，學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自新整理錯(cuò)題，并發(fā)現(xiàn)自己的易錯(cuò)點(diǎn)，從中找到知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘自己所犯錯(cuò)誤的原因，從而不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)積累與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入進(jìn)行，小學(xué)的教育方式也在針對(duì)小學(xué)生固有的特點(diǎn)不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維具有重要作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理清思路，合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?！坝行б龑?dǎo)”策略的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理利用能夠不斷提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以從激發(fā)興趣、理清思路以及合理利用學(xué)生所犯錯(cuò)誤幾方面進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。筆者希望本文的探討，能助力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略的實(shí)施。