□山東省淄博市張店區(qū)房鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心幼兒園 姜晶琬

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，導(dǎo)致教育事業(yè)的發(fā)展也受到了阻礙。因此，為了給幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該不斷地加強(qiáng)學(xué)前教育，不斷提升幼兒師資水平，借助專(zhuān)業(yè)的師資力量去促進(jìn)農(nóng)村幼小銜接工作。同時(shí)，不斷地改變教育理念和方式，尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理教育，幫助幼兒樹(shù)立自信心，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村幼兒園幼小銜接工作中存在的不足

（一）幼兒園方面

幼兒園教育標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，幼兒園和小學(xué)教育應(yīng)該密切聯(lián)系，相互匹配，應(yīng)該加強(qiáng)兩個(gè)階段教育的銜接。但是，現(xiàn)如今在農(nóng)村學(xué)前教育中還是存在一些不足，首先，由于缺乏師資力量和專(zhuān)業(yè)的教師，教學(xué)觀念和模式都十分落后，幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系，缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和活動(dòng)。其次，由于大部分農(nóng)村幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了讓家長(zhǎng)滿意，對(duì)幼兒的教育基本上都是多學(xué)知識(shí)、少游戲，缺乏生動(dòng)的教學(xué)氛圍和課堂游戲，不斷地要求幼兒背誦古詩(shī)和兒歌，枯燥乏味的教學(xué)課堂讓幼兒感到厭倦和缺乏興趣。幼兒園的生活本該是自由、充滿趣味、無(wú)憂無(wú)慮的。但是幼兒教師專(zhuān)業(yè)性對(duì)學(xué)前教育傾向化的影響，導(dǎo)致幼兒從小失去了幸?？鞓?lè)的童年生活，背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，這樣嚴(yán)重地違背了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康發(fā)展。

（二）家庭方面

現(xiàn)階段，在農(nóng)村，很多兒童的父母為了改善生活質(zhì)量，都選擇進(jìn)城務(wù)工，而大部分孩子都是留守兒童。首先，由于缺乏父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，都是由家中老人代管，老人無(wú)論是精神還是身體方面的精力都是有限的，他們只會(huì)關(guān)心孩子是否吃飽穿暖，在幼兒園學(xué)到了哪些知識(shí)，而忽視了幼兒心理健康的發(fā)展，這樣很不利于兒童的成長(zhǎng)。其次，現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的教育方式都是非常溺愛(ài)或是非常嚴(yán)厲的。將幼兒活潑好動(dòng)的性格歸咎于調(diào)皮、不聽(tīng)話等，經(jīng)常用粗暴的語(yǔ)言嚇唬他們：“不寫(xiě)作業(yè)，老師會(huì)罰站?！甭?tīng)到家長(zhǎng)的恐嚇語(yǔ)言，幼兒對(duì)校園生活逐漸產(chǎn)生畏懼心理。

二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園幼小銜接的有效手段

（一）學(xué)校方面

在學(xué)前教育過(guò)程中，首先應(yīng)該以幼兒性格特點(diǎn)為主，注重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而為幼兒未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，以幼兒的愛(ài)好興趣為主，在教學(xué)課堂中融入趣味性的游戲課程，讓幼兒主動(dòng)地參與游戲和學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，還可以讓幼兒在游戲過(guò)程中與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助。再次，在幼兒學(xué)習(xí)階段，最重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，為幼兒提供趣味性的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的教學(xué)模式去吸引幼兒的注意力，從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，根據(jù)農(nóng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)該不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)；不斷提升教師的綜合水平，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育落后的情況進(jìn)行全面的改善。

（二）家庭方面

對(duì)于家長(zhǎng)而言，為了更好地促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行，應(yīng)該提前帶領(lǐng)孩子去體驗(yàn)小學(xué)生活，在體驗(yàn)過(guò)程中，家長(zhǎng)要生動(dòng)形象地向孩子描述學(xué)校的趣味性生活，讓孩子對(duì)小學(xué)生活充滿強(qiáng)烈的向往。

同時(shí)，不斷加強(qiáng)與幼兒之間的溝通，給孩子描述教師的光輝形象，在他們心中樹(shù)立起對(duì)教師的崇拜之情。最后，在生活中，家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)愛(ài)孩子，對(duì)孩子不理解的事物進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于他們天馬行空的想法不要急于否定，要給予鼓勵(lì)。比如，很多孩子在小時(shí)候都有想當(dāng)科學(xué)家、醫(yī)生、明星等美好的愿望。家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子，無(wú)論將來(lái)想要成為什么樣的人，掌握足夠的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力才能成就夢(mèng)想，這樣才能激發(fā)孩子對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的向往。

（三）家庭和幼兒園共同教育

學(xué)前教育指導(dǎo)方針提出，家庭和幼兒園是重要的合作伙伴，應(yīng)該按照尊重、平等、合作的原則，贏得家長(zhǎng)的理解和支持，和家長(zhǎng)共同教育孩子。在幼兒階段的孩子，身心發(fā)育都處于初始階段，對(duì)家長(zhǎng)和教師都有很強(qiáng)的依賴心理。而家庭也是學(xué)前教育的重要陣地，所以，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)共同努力，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教育，共同為孩子創(chuàng)造出一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了促進(jìn)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該重視孩子幼小銜接階段面臨的問(wèn)題，并且提出有效的解決手段，實(shí)現(xiàn)幼兒未來(lái)美好的發(fā)展。因此，在孩子幼小銜接階段，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為他們提供一個(gè)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求去豐富教學(xué)課堂，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于家長(zhǎng)而言，應(yīng)該正確地引導(dǎo)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往，在進(jìn)入小學(xué)以前，給他們生動(dòng)地描述校園生活的快樂(lè)和新鮮事物，通過(guò)這些，讓孩子對(duì)校園生活產(chǎn)生向往。