□福建省福安市實驗小學(xué)龍江校區(qū) 劉芳

學(xué)習(xí)是人的一種本能，與生俱來的習(xí)性，每一個兒童都會喜歡學(xué)習(xí)。面對學(xué)生不高的學(xué)習(xí)效率，我們反思，教師如何教才會促進學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)、學(xué)得更好、學(xué)得更多？有效的課堂評價則是促進學(xué)生“真”學(xué)習(xí)的助力器。因為“會教”讓教師更多地關(guān)注自己如何教，至于學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得怎樣，就不在很多教師的考慮當中了。而“會評”不僅以教師的教來促進學(xué)生的學(xué)，還會反饋教師教的效果。所以說，學(xué)會評價比學(xué)會教學(xué)更重要。

小組合作則是促進小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)改善的重要保證。它有利于師生交流、生生交流，促進學(xué)生的全面發(fā)展。良好的課堂小組合作評價促進學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建一個開放的生態(tài)課堂，也是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。但目前，指向?qū)W生“真”學(xué)習(xí)的教學(xué)與評價面臨困境。評價觀念的落后導(dǎo)致教學(xué)評無法三位一體，不僅合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生很難進行深入的思考與探究，影響課堂效率的提升，影響學(xué)習(xí)效果。而且這樣的評價方式還禁錮了教師對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注。

我認為緊扣評價的“目標點”“借力點”“生長點”，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”，是我們道德與法治課堂教學(xué)的美好愿景。

一、清晰把握評價的目標點

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》提出了學(xué)生發(fā)展的六大要素，將以往重課堂知識的傳授轉(zhuǎn)向了能力的培養(yǎng)，直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，具有強烈的指向性。所以從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角來確定評價目標，為我們的課堂教學(xué)評價提供了方向，并幫助學(xué)生養(yǎng)成受用一生的良好行為習(xí)慣，引領(lǐng)師生全面、可持續(xù)發(fā)展。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，教師可以根據(jù)合作小組的學(xué)習(xí)、年齡特點、以及學(xué)習(xí)的情境來設(shè)定評價目標，不僅評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，更應(yīng)在學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上下功夫。

在明確評價目標的同時，我們還要努力讓評價的標準更具有操作性，不僅易于觀察，更要統(tǒng)一標準?？梢宰寣W(xué)生參與制定評價標準，對照標準自我監(jiān)測、自我調(diào)整、以最佳的狀態(tài)完成評價，也幫助教師明晰教育對象的情況，進一步采取有針對性的培養(yǎng)措施，從而更好地達成學(xué)習(xí)目標。

二、巧妙設(shè)計評價的借力點

《義務(wù)教育品德與社會課程標準2011版》指出：評價的根本意義就是促進學(xué)生發(fā)展，全面了解掌握學(xué)生的道德認知，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，保證課程目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的道德與法治的學(xué)生評價偏重知識檢測性質(zhì)的紙筆測試，無法滿足課程的要求和學(xué)生品德發(fā)展的需要。我們需要設(shè)置評價的借力點——評價工具，適時地開發(fā)各種道德與法治課堂小組合作評價的量規(guī)與量表，更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)真實情景促進學(xué)生體驗、觀察、思考、討論與建構(gòu)，采用討論、提問、活動等方式使學(xué)生思維外化，在交流、匯報、實踐等表現(xiàn)性評價中，教師進行客觀的評估判斷與組織引導(dǎo)。通過實踐，我們設(shè)計的多樣的評價量表確實能激發(fā)學(xué)生的自我評價意識，在小組合作中，學(xué)生根據(jù)量表進行初步反思和自我評價，在評價中反思自我，調(diào)整自己的思維方式。

如：小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度互評表

小組評價人：

同伴評價積分表

小組： 小組長： 小組合作評價積分卡

為了讓評價能吸引學(xué)生持久地參與，我們還可以結(jié)合學(xué)校的爭章活動借助新媒體技術(shù)的應(yīng)用，針對參與合作的態(tài)度、合作方法、合作能力設(shè)立了“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等等，由課代表統(tǒng)一管理，每周小評、每月中評、期末總評。還設(shè)立單項獎（好學(xué)之星、助人之星、守紀之星、致用之星）、綜合獎（“道德與法治課學(xué)習(xí)標兵”），結(jié)合班主任班級管理的每月一表彰，讓學(xué)生在評價中認識自己和目標的差距，促進自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我完善。

三、潛心琢磨評價的生長點

現(xiàn)在我們已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，學(xué)生學(xué)習(xí)個性化日益凸顯，對評價的要求強調(diào)更及時、更科學(xué)，在原有基礎(chǔ)上更加人性化，甚至可以說是“私人訂制”，這是對教師的評價素養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)。然而目前，我們的小學(xué)道德與法治教師隊伍專職教師少，多數(shù)都是行政班子兼任。課堂教學(xué)評價中最常用到的詞就是：好、真棒、你很聰明等。學(xué)生對此類評價也麻木了，喚不起他們的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重新煥發(fā)活動，充分調(diào)動積極性參與學(xué)習(xí)討論，我們需要找好評價的生長點。我們可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的評價軟件，依靠大數(shù)據(jù)將傳統(tǒng)的、模糊的、滯后的定性評價轉(zhuǎn)向科學(xué)、具體、準確的定量評價。讓學(xué)生在新穎的評價方式中，找到教師、同伴對自己量身定制的評價。如目前使用的“班級優(yōu)化大師”就有各種評價方式，喜聞樂見的形式，符合現(xiàn)在孩子們的心理特點。同時鼓勵家長參與評價，對小學(xué)道德與法治的課前、課后實踐作業(yè)，家長以微信群、美篇、公眾號等方式發(fā)布，讓更多的人關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長，多元評價讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，自然而然也促進了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。