□福建省南靖縣和溪中心小學 林小紅

將故事教學模式應用到語文課堂，既能調動課堂氛圍，又能獲得高質量的教學效果，把拼音、閱讀和寫作等融入故事情景，一邊講故事一邊學知識，在相互滲透的基礎上調動學生學習的欲望。在富有感染力的學習環(huán)境下提高小學生的思維想象能力，促進他們的個性化發(fā)展，符合新課程背景下的教學需求。

一、故事教學法在小學拼音教學中的應用策略

故事教學法實際上已經(jīng)有很長的發(fā)展歷史，從長期實踐中來看，將這一方法應用到低年級拼音教學中有助于提高小學生的認知水平。語言類學科大多比較枯燥、乏味，若教師一味地傳授理論知識，時間一長，學生會對此產(chǎn)生厭倦心理。所以，在拼音教學中，教師主動向學生講解幽默、輕松的故事，能激發(fā)他們對朗讀、書寫拼音的能力，尤其是在音節(jié)書寫中，教師要讓學生懂得如何寫，找準四格線的位置。于是采用故事+“層樓”的方式，以“F”為例，“F”看起來像是小旗子，它站在二樓的位置上，腰上還插上了一把寶劍……又或者是“K”，K是一個非常熱情的人，每次出門的時候，都會熱情地張開雙手，主動擁抱別人。

另外，教師還可以利用童話故事強化學生對拼音的記憶，在整體認讀音節(jié)yi、wu和yu的教學中，教師告訴學生：在拼音森林中，單韻母、聲母是一家人，聲母家的y姐姐和w哥哥樂于助人，喜歡幫助小i、小u這些弟弟妹妹，出門的時候手拉手，各自排著隊去照相。利用生動、有趣的童話故事讓學生對此產(chǎn)生無限的聯(lián)想，于是在想象中強化了他們的記憶，為日后的識字、閱讀教學奠定基礎。

二、故事教學法在小學識字教學中的應用策略

故事法的有效應用，能夠最大限度地滿足當下小學生的心理特征，我國漢字非常多，而且有的字形也比較接近，這無形中就加大了學生學習的難度性，尤其是在面對一些形近字時，經(jīng)常出現(xiàn)相互混淆的情況，降低了整體的教學水平。對此，教師可以主動編制一些趣味性極強的故事，讓學生在合作的基礎上加深對漢字的印象，通過故事告訴學生其中蘊含的道理，增強他們主動學習的欲望。

以“山”字為例，剛開始教師不要直接教學，而要根據(jù)學生的個人特點、學習能力進行分組，4～6人一個小組，讓學生在合作學習、相互交流的過程中懂得漢字的多種讀法。接著教師可以給學生講述寓言故事“愚公移山”，在家人、妻子的疑惑與勸解中，愚公仍堅持自己的想法，試圖用自己的雙手來移山，教師通過多媒體播放這一動畫場景，學生在想象中認識到“山”對愚公一家所帶來的影響。最后，教師對學生進行刻意引導，既要認識到“山”的讀法、用法等，還要理解寓言故事中人物不畏艱險、勇往直前的高貴品格。因此，在漢字的教學中，教師可以借助信息技術為學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，將“學”“用”有效整合，賦予漢字一定的寓意，使學生對此有一個更為深刻的印象。

三、故事教學法在小學閱讀教學中的應用策略

閱讀教學活動開始前，教師為學生講述一個故事，簡單且具有感染力，讓學生同故事中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，從而逐漸喜歡上閱讀。根據(jù)低年級小學生的認識水平，教師利用故事去吸引他們的注意力，實現(xiàn)教學內(nèi)容和生活經(jīng)驗的有機整合，使學生主動參與到閱讀活動中。

以《烏鴉喝水》為例開始課堂導入工作：“同學們現(xiàn)實生活中看到的烏鴉，因為外貌丑陋被人類所疏遠，但是它們實際上卻是飛禽中的優(yōu)秀代表，對于年邁的母親，小烏鴉會出去覓食，接著喂到烏鴉母親的嘴里。”介紹了背景以后，從一個故事順利延伸到另一個故事中，讓學生對烏鴉產(chǎn)生了美好的印象，于是學生對教師的講解也能聽進去。

接著用故事來提問：如果將“烏鴉喝水”看作是一個完整的框架，如何從故事發(fā)展、過程和結果來概括，接著教師按照這一順序讓學生總結、復述。最后，教師引導學生總結故事中告誡人們的道理：每個人在成長、生活中都會遇到許多磨難，看待問題的方式存在著一定的差異性。從而讓閱讀方案始終游離在故事的框架中，通過故事讓低年級小學生懂得烏鴉也是人類的朋友，要善于贊揚大自然中的一切生活，這樣才能更好地理解和認知課文。

四、故事教學法在小學口語教學中的應用策略

低年級口語交際的內(nèi)容表明，要求小學生在聽故事的時候提高他們復述故事的能力。這也從側面表明了故事教學在口語交際中的應用優(yōu)勢，所以教師要借助這一特點來完善口語交際活動。對于低年級的學生，不僅要讓他們懂得知識的應用過程，還應該主動說話，語言邏輯清楚且有禮貌，從而形成一個良好的學習習慣和道德素養(yǎng)。

例如在“小兔運南瓜”的口語活動中，兔子如何將南瓜運到家中，結合自己的生活經(jīng)歷，選擇最有趣的形式去編寫一則故事，要有開頭、事情經(jīng)過和結尾。接著讓學生主動想象，如何幫小兔子將南瓜運回家中？這種趣味性極強的故事教學能夠引起學生的興趣，在滲透生活理念的過程中考查學生的口語表達能力，若哪天遇到類似事情，應該如何解決？另外，教師要積極鼓勵學生，給他們預留下足夠的時間去分析和討論，鼓勵學生發(fā)言，闡述自己在學習了文章以后有怎樣的感受，切忌將自己局限在固定的框架內(nèi)，這樣才能發(fā)揮出學生的潛在優(yōu)勢，獲得一個高質量的教學效果。

五、結語

故事教學可以為小學低年級語文課堂注入更多的活力，基于當前學生的學習情況，教師利用一些創(chuàng)新性的故事，優(yōu)化拼音、識字和閱讀等方面的教學工作。同時，教師也要采用理論＋實踐的形式，讓學生主動去創(chuàng)作故事，培養(yǎng)他們的口語表達能力，讓學生真正在實踐中探索，不斷開闊小學生的視野，為日后高年級學習奠定堅實的基礎。