□廣東省惠州市惠東縣平山第一小學(xué) 鐘文波

所謂“趣味教學(xué)法”從字面意思上進(jìn)行理解，即是指教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，增添一些趣味，無論是從教學(xué)方式而言，還是教學(xué)內(nèi)容而言，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠有所提升，同時對于教師而言，其自身的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升，進(jìn)而在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教學(xué)效果達(dá)到最佳。

一、提升教學(xué)直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在面對學(xué)習(xí)過程學(xué)生的好奇心與求知欲時，多角度地利用事物和圖片直觀地展示，能夠更好地引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在教師面對北師大版四年級上冊《認(rèn)識更大的數(shù)》這一單元的教學(xué)時，教師首先可以通過課堂猜數(shù)小游戲的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，相信大家都知道，我們這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于十進(jìn)制計(jì)數(shù)法,對吧?那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，老師想先和同學(xué)們進(jìn)行一個小游戲，大家愿意嗎？”接著教師向?qū)W生講解游戲規(guī)則，即教師面前的講桌上有一個不透明的袋子，袋子中裝了很多卡片，每張卡片上都有著不同的數(shù)字，學(xué)生以每兩人為一組，一個學(xué)生去抽取卡片，另一個學(xué)生通過提問的方式回答問題，只能回答是或者不是，從而猜出被抽取的卡片的數(shù)字。對教師而言，在學(xué)生進(jìn)行游戲的過程中，教師要在宏觀上對學(xué)生的游戲進(jìn)度進(jìn)行把控，并不斷引導(dǎo)學(xué)生對十進(jìn)制計(jì)數(shù)法有一定的認(rèn)知。在游戲結(jié)束后，教師還可以邀請一些學(xué)生來分享自己的感受，并在學(xué)生分享的過程中，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。緊接著，教師可以運(yùn)用剛才進(jìn)行游戲的卡片，通過卡片上數(shù)字的排列，讓學(xué)生進(jìn)行回答。并在學(xué)生回答完后，將數(shù)字的排列順序進(jìn)行調(diào)換，再讓學(xué)生進(jìn)行回答。并再一次在學(xué)生回答完成后，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過剛才老師將卡片上的數(shù)字的排列，你們都告訴老師，你們看到的數(shù)字分別是39和93，那么在不同的位置上，數(shù)字表示的含義是相同的嗎？”通過這樣的方式，引入計(jì)數(shù)單位這一概念，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

二、多角度利用現(xiàn)代化設(shè)施，增強(qiáng)教學(xué)靈活性

隨著現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代化多媒體設(shè)施在教學(xué)過程中的運(yùn)用越來越被教師所認(rèn)可，教師在自身教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，不僅能夠提升教師教學(xué)的多樣性，同時也能夠幫助學(xué)生更好地理解，將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為生動、形象的內(nèi)容，在學(xué)生腦海中進(jìn)行成長。

例如在教師面對北師大版三年級下冊《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這一單元的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)一個正方形和一個長方形，對于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的圖形，教師只對形狀進(jìn)行控制，而不對圖形的大小和顏色進(jìn)行控制，從而給予學(xué)生足夠的空間自己進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)之后，教師通過多媒體幻燈片的播放，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地對圖形進(jìn)行折疊。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過剛才大家自己跟著圖片中播放的步驟，對你們自己設(shè)計(jì)的圖形進(jìn)行操作，你們都有什么樣的收獲呢？”通過教師所提出的問題，讓學(xué)生自己去進(jìn)行思考。而在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師還可以利用多媒體播放一些簡單圖形的變換，來幫助學(xué)生對相關(guān)知識有著更深刻的認(rèn)知。最后當(dāng)教師觀察到學(xué)生基本上已經(jīng)完成思考后，教師可以再利用視頻的播放，幫助學(xué)生頭腦中的認(rèn)知更為形象化，通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對知識的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)積極性。

三、增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐頻率，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，因此教師要在教學(xué)過程中增強(qiáng)趣味性，就要充分體現(xiàn)學(xué)生自身的主體地位，從而基于學(xué)生自身主體地位的提升，增強(qiáng)教學(xué)效率的提升。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行有關(guān)角的教學(xué)時，即面對北師大版四年級上冊《線與角》這一教學(xué)單元，教師首先可以向?qū)W生展示兩個圖形大小不一致的兩個角，接著教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，剛剛老師手上拿了兩個圖形大小不一致的兩個角，那么你們認(rèn)為這兩個圖形的角的度數(shù)會是一樣的嗎？即圖形的大小會不會影響角的度數(shù)呢。接下來，老師希望大家先自己進(jìn)行一番思考，在思考的過程中，大家還可以和同桌進(jìn)行討論，看看你們兩個的想法是不是一致的呢？”在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，同時教學(xué)條件允許的情況下，教師可以分發(fā)給每個學(xué)生一個量角器。然后在觀察到學(xué)生討論完成后，教師可以邀請一些學(xué)生來分享自己的看法。在學(xué)生分享完后，教師首先不進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而驗(yàn)證自己的想法。在學(xué)生自己探究完后，教師再進(jìn)行講解，從而通過這樣的方式加深學(xué)生自身的記憶。同時教師還可以讓學(xué)生去探究生活中自己感興趣的物品，并對物品的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)的探究后，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分享，通過這樣的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總之，伴隨著當(dāng)前現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，從而在很大程度上為新課改的發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也正是由于在這樣的背景下，新課改的發(fā)展能夠不斷朝著良好的方向前進(jìn)。在這樣的背景條件下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師通過創(chuàng)新自身教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)趣味性的提升，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到有效提升，同時對學(xué)生自身思維的發(fā)展，同樣也有著極強(qiáng)的推動作用，并在一定程度上使教師自身的教學(xué)競爭力得到提升，促進(jìn)雙向發(fā)展。