羅仲杰

（廣州市增城區(qū)廣播電視大學(xué)（東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校），廣東 廣州 511300）

一、培養(yǎng)閱讀理解能力的理論基礎(chǔ)

（一）感知能力和理性能力

閱讀能力中的感知能力主要表現(xiàn)為：一是對(duì)被閱讀的文本所采用的文字符號(hào)加以識(shí)別的能力，這是最基本的閱讀認(rèn)知能力。二是對(duì)相關(guān)文字符號(hào)、字詞進(jìn)行識(shí)別、認(rèn)知的速度，這通常表現(xiàn)為閱讀速度的快慢。三是通過(guò)眼睛等感官對(duì)相關(guān)文字符號(hào)進(jìn)行接受、作出反應(yīng)的準(zhǔn)確度問(wèn)題。

閱讀能力中的理性能力主要是指對(duì)文本的理解能力。它包括：一是對(duì)感官接受到的符號(hào)賦予一定意義的速度快慢，這也是閱讀速度的一部分。二是對(duì)相關(guān)文宇符號(hào)賦予的意義是否準(zhǔn)確，符合作者的原意與否。三是從感性認(rèn)識(shí)和理性階段對(duì)意義把握中抓出中心思想，獲取核心信息的能力。這是一種概括、抽象過(guò)程。

（二）有關(guān)閱讀理解能力的一些理論成果

1.語(yǔ)言學(xué)研究成果。①人類(lèi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力；②人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定規(guī)律可循，并且按照一定階段發(fā)展成熟；③人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有以下幾條規(guī)律性原則：第一是量變質(zhì)變?cè)瓌t；第二是內(nèi)因與外因的原則；第三是個(gè)別差異原則；第四是認(rèn)知與情感機(jī)制滲透的原則。

2.“情感”學(xué)說(shuō)。著名外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家H.H.Stern說(shuō)過(guò)，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“內(nèi)驅(qū)力”；沒(méi)有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛力和積極性就難以開(kāi)啟。

3.教育心理學(xué)理論。閱讀是與言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)音動(dòng)作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過(guò)程中，一面將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為發(fā)音動(dòng)作；另ー方面，通過(guò)分析綜合活動(dòng)來(lái)理解文字符號(hào)所表達(dá)的意思。為順利地進(jìn)行這種分析綜合活動(dòng)，要求學(xué)生事先具備一定條件：①有一定詞匯與語(yǔ)法技能；②有相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)；③聯(lián)系課文了解來(lái)龍去脈；④了解作品背景、中心思想。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀理解能力的方法

（一）立足課本，精讀和泛讀緊密結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)中要做到泛讀、精讀的緊密結(jié)合，需要在教課文時(shí)實(shí)行整體教學(xué)方案，其中重要的一步是，在上一篇新課時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完課文（一般五分鐘左右），然后做課后的回答問(wèn)題，或者出一些有關(guān)課文理解的題目，檢驗(yàn)一下學(xué)生的泛讀能力。泛讀之后再進(jìn)行精讀，幫助學(xué)生理解課文。此外每周都補(bǔ)充幾篇閱讀材料，做的時(shí)候也注意泛讀、精讀的結(jié)合。

（二）閱讀教學(xué)中注意閱讀技巧的傳授

培根在“論讀書(shū)”一文中對(duì)閱讀技能、方法作過(guò)論述：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只需大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦?！闭莆找欢ǖ募寄苤螅€要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。下面介紹一些閱讀技能。

1.主題句讀法。每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)主題思想，這個(gè)句子叫做主題句。大多數(shù)主題句出現(xiàn)在段首，有些主題句出現(xiàn)在段尾，也有少部分的主題句出現(xiàn)在該段中間?！笆仔小弊x法對(duì)于學(xué)生讀自己太熟悉的題材的文章時(shí)尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹(shù)立整篇文章的內(nèi)容框架，然后再補(bǔ)充框架，仔細(xì)閱讀。

2.首末段落讀法。每篇文章或章節(jié)的首段和未段具有特殊的重要意義，作者會(huì)在首段里陳述他的寫(xiě)作意圖，也可能會(huì)在末段里對(duì)整個(gè)章節(jié)做出總結(jié)。

3.搜尋式讀法，即跳讀。跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要采取豎視視向閱讀，即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對(duì)于每行的東西只讀關(guān)鍵詞，非關(guān)鍵詞不用注意。

4.猜詞句讀法。有些學(xué)生邊讀邊查詞典，一詞一句地分析，不僅影響讀速而且不利于把握整個(gè)句子、段落的意義。所以，我們要教給學(xué)生碰到生詞不驚慌，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘?，可以通過(guò)上下文推測(cè)它的詞性和大概含義；也可以通過(guò)一定線索如根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義，幫助學(xué)生理解詞或句子。

5.判斷和推理讀法。在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語(yǔ)言、敘述的事實(shí)、引用例證、人物的對(duì)話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)等推斷出作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么，他想要說(shuō)明什么問(wèn)題，表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。

（三）掌握提高英語(yǔ)閱讀理解能力要經(jīng)歷的四個(gè)發(fā)展階段

從邏輯和思維的角度看，閱讀理解能力的提高是一個(gè)由淺入深、由片面到全面、由低層到高層次的發(fā)展過(guò)程。較低層次的理解是字面理解，學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容只能理解字面含義。隨著理解的不斷深化，學(xué)生逐漸進(jìn)入推斷性理解層。學(xué)生慢慢能從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的高度來(lái)審視文章內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)入更深層次的理解。這個(gè)過(guò)程一般有四個(gè)發(fā)展階段

1.字面心譯階段，即在閱讀時(shí)要通過(guò)逐詞心譯來(lái)理解原文。由于中英文兩種語(yǔ)言在句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)用法、語(yǔ)言習(xí)慣等方面存在著許多差異，這個(gè)階段對(duì)原文的理解常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。

2.分析性心譯階段，即在對(duì)原文的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些分析以后，再進(jìn)行心譯，或心譯過(guò)程伴隨著詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)的分析。這時(shí)理解力比前階段有所提高，但閱讀速度很慢。

3.綜合性心譯階段，即對(duì)文章的詞句已有了綜合分析的能力，不用一詞一句地來(lái)進(jìn)行心譯，而是可以聯(lián)系上下文或整個(gè)段落進(jìn)行綜合判斷。這個(gè)階段理解能力達(dá)到了得心應(yīng)手的程度，閱讀速度加快并能準(zhǔn)確掌握文章信息。

4.直接理解原文階段。在這個(gè)階段，由于語(yǔ)言能力的提高，我們的理解已進(jìn)入英語(yǔ)思維的模式，已經(jīng)可以直接理解原文了。

這四個(gè)階段只是大體上的劃分，在實(shí)際閱讀訓(xùn)練中，它們不是截然分割的。比如，處于第二階段時(shí)，也不可能對(duì)每個(gè)句子都分析一遍后再來(lái)心譯。第四階段也可能伴隨少量的心譯，因?yàn)楸咀逭Z(yǔ)畢竟是理解外語(yǔ)的媒介。了解閱讀能力提高的過(guò)程有利于加速閱讀能力的培養(yǎng)。