李建青

（河北省張家口市經(jīng)開(kāi)區(qū)腰站堡小學(xué)，河北 張家口 075000）

作文長(zhǎng)期以來(lái)是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)前小學(xué)生作文內(nèi)容死板、想象力缺乏、寫作能力不高已成為普遍問(wèn)題。隨著新課改理念的不斷深化，越來(lái)越多的教育者已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生的作文不僅是寫作能力的體現(xiàn)，更是自我思維與意識(shí)的一種展現(xiàn)。因此新課改背景下對(duì)作文教學(xué)理念的改革創(chuàng)新具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改下背景下對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的要求

小學(xué)作文教學(xué)要求在新課程改革不斷深入中發(fā)生著轉(zhuǎn)變，提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣，自信心和創(chuàng)新能力成為小學(xué)作文教學(xué)的新要求。這些新課標(biāo)要求，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，作文訓(xùn)練時(shí)以學(xué)生自主擬題為主，命題作文為輔；第二，作文教學(xué)中多關(guān)注紀(jì)實(shí)寫作和想象寫作，并且無(wú)論何種方式都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的情感態(tài)度；第三，寫作體裁上應(yīng)不拘泥與形式，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論、抒情等多種表現(xiàn)方法；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僵化于對(duì)遣詞造句和修飾手法的運(yùn)用上，更應(yīng)鼓勵(lì)有創(chuàng)意并富有情感的表達(dá)。

二、新課改下小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（一）從功利化向人文化的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中作文教學(xué)由功利轉(zhuǎn)向人文是其中最大的亮點(diǎn)。從小學(xué)作文教學(xué)大綱來(lái)看，無(wú)論在目標(biāo)要求還是操作形式上都發(fā)生了較大的改變，從表面上看表現(xiàn)為作文教學(xué)要求降低和作文文體淡化，而從進(jìn)一步深入分析則是小學(xué)作文教學(xué)在新課改背景下做出了積極轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式受到功利化價(jià)值觀的影響，將追求實(shí)際目標(biāo)作為唯一目的，只重視學(xué)生技能的訓(xùn)練而忽視人文精神的培養(yǎng)。然而這種功利性的教育導(dǎo)向在當(dāng)下仍影響許多教師的教學(xué)，致使教學(xué)理念停滯不前。隨著新課改理念的不斷深入，人們逐漸意識(shí)到教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)幫助學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀和世界觀。這一改變意味著教育的目標(biāo)開(kāi)始由功利化向人文化轉(zhuǎn)變。小學(xué)作文教學(xué)同語(yǔ)文學(xué)科教育有所不同，因此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)基于語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)的前提下，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展人文教學(xué)。小學(xué)作文教學(xué)理念的人文化轉(zhuǎn)變的必要性主要表現(xiàn)為兩個(gè)面：其一，小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理成長(zhǎng)客觀規(guī)律決定了作文教育應(yīng)是認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”的提出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)同教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的整體關(guān)系，因此針對(duì)小學(xué)生的作文教育要滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求；其二，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生親身實(shí)踐和情感體驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)要求教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生將真情實(shí)感帶入寫作之中，從而克服當(dāng)前作文教學(xué)中普遍存在的“假、大、空”的問(wèn)題。

（二）從束縛化、固定化向表達(dá)自由化、個(gè)性化的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出寫作是一種認(rèn)識(shí)世界和自我的具有創(chuàng)造性的表述過(guò)程，其中自由表達(dá)和創(chuàng)新表達(dá)是其核心內(nèi)容。新大綱中將傳統(tǒng)大綱中“感情真實(shí)、內(nèi)容具體、中心明確”等籠統(tǒng)概念進(jìn)行細(xì)化為印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容以及個(gè)人的獨(dú)特感受。因此從大綱的變化即可看出作文教學(xué)更加重視引導(dǎo)學(xué)生從生活取材進(jìn)行創(chuàng)造性和個(gè)性化表達(dá)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生作文模式僵化、內(nèi)容雷同的問(wèn)題，首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的寫作空間，通過(guò)弱化文體和降低要求等手段來(lái)減少學(xué)生的寫作束縛。同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是降低作文要求、淡化文體并不等同于沒(méi)有要求、不要文體，而是在作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待小學(xué)作文教學(xué)，避免對(duì)學(xué)生作文提過(guò)早、過(guò)難、過(guò)高的要求。其次，教師應(yīng)跳出命題作文訓(xùn)練的限制，通過(guò)組織多樣化的寫作活動(dòng)來(lái)落實(shí)表達(dá)自由化、個(gè)性化的轉(zhuǎn)變理念，例如以生活隨筆、讀書筆記、電影觀感、童話創(chuàng)作等限制較少的文體寫作方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加流暢抒發(fā)對(duì)生活的真切感悟。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)成效，如果在作文教學(xué)中能幫助學(xué)生建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度則為作文教學(xué)質(zhì)量提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要重視對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)興趣和目的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中兩個(gè)主要因素。小學(xué)階段是思維發(fā)育的最活躍時(shí)期，也是語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡階段。但當(dāng)前許多小學(xué)生卻流露出怕寫作文的畏難情緒。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)情感和態(tài)度的因素。寫作的興趣和自信在本質(zhì)上來(lái)看是一種驅(qū)動(dòng)力，科學(xué)的作文教育能促進(jìn)學(xué)生的自信在寫作過(guò)程中不斷強(qiáng)化。因此如何幫助學(xué)生找到寫作興趣和自信成為教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)。其次，新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了作文分享的作用，學(xué)生之間相互交流寫作心得一方面能促進(jìn)信息的流動(dòng)，為新靈感的激發(fā)創(chuàng)造可能，另一方面習(xí)作交流是一種新穎的作文教學(xué)手段，大大拓展了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，幫助學(xué)生能夠迅速、順利進(jìn)入寫作狀態(tài)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性前提下挖掘?qū)W生的寫作潛能。同時(shí)，教師也應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到興趣是激發(fā)寫作的前提，但寫作訓(xùn)練中基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練同樣重要，這部分稍顯枯燥的教學(xué)內(nèi)容也需有必要的檢查督促和嚴(yán)格的要求。

（四）生活化的作文教學(xué)

作文教學(xué)生活化不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文精神，更是對(duì)學(xué)生的一種人文關(guān)懷。生活化的作文教學(xué)打破了僅對(duì)知識(shí)、技能、智力關(guān)注的拘泥，更側(cè)重在教學(xué)中幫助學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)悟和生活體驗(yàn)中的自主成長(zhǎng)。新大綱中將“寫簡(jiǎn)單的記敘文”更改為“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文”正是這一理念的體現(xiàn)。生活化作文教學(xué)的開(kāi)展大大擴(kuò)寬了學(xué)生的關(guān)注視野，學(xué)生在對(duì)周圍世界不斷的觀察中學(xué)會(huì)從中取材來(lái)抒發(fā)自我觀點(diǎn)，生活作文既是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的展現(xiàn)又是具有一定思想深度和價(jià)值的文學(xué)作品。從目前國(guó)內(nèi)外生活作文的研究資料可以看出，生活作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作者的自我意識(shí)，這一返璞歸這的教學(xué)模式將人格形成的主體活動(dòng)同作文表達(dá)活動(dòng)融為一體。新課標(biāo)中對(duì)生活作文的提倡為學(xué)生提供了自由表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生在文字寫作的同時(shí)也是對(duì)自我思維的梳理，并且隨著作文內(nèi)容的豐滿學(xué)生的主體性人格也隨著形成，這也正是讓學(xué)生的心靈直接面對(duì)生活世界的教學(xué)重要使命。生活作文教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中具體實(shí)施主要分為三個(gè)步驟：第一，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深觀察周圍的生活世界，并且根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段設(shè)計(jì)與之相符的觀察任務(wù)；第二，教師可要求學(xué)生將所感受、所思考的內(nèi)容記錄為隨筆形式，在落筆寫作中鍛煉學(xué)生的寫作技能的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考的主體人格。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是新課改的必然結(jié)果，并且作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)作文教學(xué)內(nèi)容、形式、過(guò)程、評(píng)價(jià)及教學(xué)策略、方法等一系列的變化，因此教師要在新理念的引導(dǎo)下打造高質(zhì)量作文教學(xué)課堂。