楊占全

（河北省保定市清苑區(qū)臧村鎮(zhèn)詹莊小學(xué)，河北 保定 071100）

2011年出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確說(shuō)明：語(yǔ)文老師們應(yīng)該將科目的實(shí)踐性及綜合性充分表現(xiàn)出來(lái)，并不斷完善課堂教學(xué)模式，將語(yǔ)文知識(shí)和能力、過(guò)程和方法納入他們思考的范圍之內(nèi)，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四者之間的關(guān)系，并將四者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

一、單元整體教學(xué)的概念

（一）單元語(yǔ)文教學(xué)的概念

所謂單元整體教學(xué)，就是講老師在教學(xué)過(guò)程中的備課方式以及教學(xué)觀念，也就是說(shuō)，單元整體教學(xué)主要是依賴于語(yǔ)文書(shū)本，老師們從中擇取教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題內(nèi)容，并依靠豐富的外界資源，做綜合考慮的教學(xué)。

（二）單元語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)

1.整體性，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是全局把握教學(xué)內(nèi)容，而不再是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單搭配，換而言之，在把控書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白文中表達(dá)的主題及情感，結(jié)合每個(gè)單元的特點(diǎn)，研究課文的內(nèi)容及表述方式等，最終展現(xiàn)出單元整體教學(xué)的價(jià)值。

2.連貫性，這里指的連貫性是每個(gè)單元中的內(nèi)容和內(nèi)容是存在緊密聯(lián)系的，每個(gè)單元的連接具有連貫性，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅只考慮一個(gè)單元，而忽略它們之間的連貫性，及單元之間的聯(lián)系。

3.學(xué)生的主觀能動(dòng)性，該教學(xué)主要的針對(duì)對(duì)象是學(xué)生，將學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)、研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣視為最大目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需著重教會(huì)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生怎樣查閱、選擇、處理資料。

二、單元整體教學(xué)的流程

預(yù)先環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)能夠使得學(xué)生們對(duì)課文及該課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，熟悉這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分易懂的地方及難懂的地方。

內(nèi)容理解環(huán)節(jié)： 本文認(rèn)為這一環(huán)節(jié)應(yīng)該要完成兩項(xiàng)事情，第一嘗試對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，第二是深情體會(huì)課文內(nèi)容，也就是說(shuō)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將課文中不懂的地方讀懂，并做到獨(dú)立描述、解答課文，并有自己的心得。

領(lǐng)悟表達(dá)環(huán)節(jié)：本文認(rèn)為這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該要完成兩項(xiàng)事情，第一是讀懂整篇課文后在對(duì)課文的表達(dá)方式進(jìn)行討論，第二是讀懂整篇課文后客觀對(duì)課文的體裁、描述方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)探究課文的表達(dá)方式，知道課文的體裁及描述方式，這一環(huán)節(jié)注重提高學(xué)生的閱讀和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解。

語(yǔ)言交流和習(xí)作環(huán)節(jié)：老師們?cè)趯?duì)人教版中描述的口語(yǔ)交際、習(xí)作等詞語(yǔ)進(jìn)行深刻的理解后，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

書(shū)本閱讀探討環(huán)節(jié)：書(shū)本的擇取不能脫離教課書(shū)中的單元，要么與教課書(shū)中單元的主題類(lèi)似，要么與教科書(shū)中單元的體裁類(lèi)似，要么與教科書(shū)中單元的內(nèi)容類(lèi)似，在擇取書(shū)本的時(shí)候，應(yīng)該從相似點(diǎn)入手。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)：“實(shí)踐活動(dòng)”和“實(shí)踐”兩者是存在的差異的，前者是以后者為主而開(kāi)展的活動(dòng)，活動(dòng)中如果學(xué)生們的參與人數(shù)多，活動(dòng)因素多，那么學(xué)生們便能夠在這次活動(dòng)有所收獲。

三、單元整體教學(xué)的實(shí)施

（一）單元整體教學(xué)要建立單元整體備課基礎(chǔ)上

整體備課在整體教學(xué)中的地位是不容忽視的，整體備課是否充分，直接會(huì)影響到整體教學(xué)的效果，目前整體備課的一般模式是先自己備課再集體備課最后復(fù)備，整體教學(xué)對(duì)上述模式中不同的環(huán)節(jié)有著不同的要求和目標(biāo)。

自備階段，壽險(xiǎn)讀懂教材，其次，該環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)包含有陌生詞匯的解釋，文中主題、描述方式、課后習(xí)題及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)框架做到心里有數(shù)。集體備課的引導(dǎo)方針應(yīng)是“因?qū)W定教”，單元的劃分多少則應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)施方案而定，不同的老師的備課主題是不一樣的，集體備課的時(shí)候，應(yīng)該由每個(gè)老師在上面講，其他老師則依據(jù)課文描述的內(nèi)容、主題、習(xí)題、表達(dá)方式等進(jìn)行補(bǔ)充，集體備課完成后，老師們則應(yīng)根據(jù)其他老師的補(bǔ)充內(nèi)容，針對(duì)自己班上學(xué)生的情況，重新備課。

（二）單元整體預(yù)習(xí)決定單元導(dǎo)讀課的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

在單元整體預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少與學(xué)段有著很大的關(guān)系，低學(xué)段的學(xué)生，自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容較高學(xué)段學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容就要少，質(zhì)量低，老師們應(yīng)該綜合考慮學(xué)段及預(yù)習(xí)進(jìn)度，來(lái)安排教學(xué)的第一節(jié)課，也就是說(shuō)，學(xué)段不同，那么要求第一節(jié)課的任務(wù)量也就不同。

（三）單元整體教學(xué)的核心問(wèn)題應(yīng)順應(yīng)學(xué)情利于自主學(xué)習(xí)

整體教學(xué)要求每一節(jié)課都要有收獲，要求每一節(jié)課都要有明確的核心問(wèn)題，要求課堂環(huán)節(jié)的連續(xù)性，從而提高學(xué)生們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，在這里強(qiáng)調(diào)的核心問(wèn)題應(yīng)具備2大特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是具有激發(fā)性，在課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)求知欲望，教書(shū)教的好的老師會(huì)在課堂上使用這種方法來(lái)增強(qiáng)這節(jié)課產(chǎn)生的效果，第二個(gè)特點(diǎn)是綜合性，核心問(wèn)題的解答，要求學(xué)生們是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不再是單篇教學(xué)而是單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的不再是以往的內(nèi)容解析，而是能力鍛煉，強(qiáng)調(diào)的不再是書(shū)本而是實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的不再是老師的作用而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；總之，教學(xué)改革不斷在進(jìn)行，從目前來(lái)看，改革的方向沒(méi)錯(cuò)，改革的想法具有創(chuàng)新性，因此我認(rèn)為整體教學(xué)是能夠使得學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。