劉海玲

（遼寧省沈陽(yáng)市康平縣北四家子九年一貫制學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110500）

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)更應(yīng)適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的方式，而不是簡(jiǎn)單的識(shí)記。并且詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要素之一，只有掌握足夠的詞匯，才能連詞成句，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能。此外，對(duì)于小學(xué)生而言，掌握一定量的詞匯能為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)卻是難題，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)的改革時(shí)期，應(yīng)針對(duì)小學(xué)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏直觀性

在小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有得到完全發(fā)展，尤其是在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用更多的是直觀教學(xué)法。但教師往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特性，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不注重學(xué)生直觀性的理解，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，甚至強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)抽象的詞匯進(jìn)行背誦，給學(xué)生的識(shí)記造成困難，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。這樣不能培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)記習(xí)慣，即使學(xué)生記住了一些單詞，但缺乏理解與運(yùn)用，很快就會(huì)遺忘，因此，學(xué)生很難掌握識(shí)記英語(yǔ)詞匯的有效方法。

（二）缺少情境性

對(duì)于小學(xué)生而言，情境性的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比單純講解要有趣。但是在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師常常脫離情境進(jìn)行詞匯的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的識(shí)記上產(chǎn)生障礙，阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)與理解。并且脫離情境性的英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖然在表面上提高了課堂教學(xué)效率，可以在一節(jié)課中教授許多詞匯，但實(shí)際上這種缺乏情境的教學(xué)是降低教學(xué)效率的，學(xué)生即使在課上記了許多單詞，但脫離情境很快便會(huì)遺忘。

二、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

（一）直觀教學(xué)，提高教學(xué)有效性

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用直觀的教學(xué)方法能有效提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)中可以結(jié)合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等提高詞匯的直觀性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的多種感官，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的形象生動(dòng)性，并結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解、識(shí)記英語(yǔ)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，可以結(jié)合圖片，讓學(xué)生將詞匯與圖片相匹配，在詞匯學(xué)習(xí)中利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

（二）情景學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的生動(dòng)性

將英語(yǔ)詞匯放在具體的情況中，無(wú)疑能形象生動(dòng)地展現(xiàn)詞匯的含義，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生將抽象的英語(yǔ)詞匯與具體的情景相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)描寫人的外貌的詞匯時(shí)，可以結(jié)合具體人物的形象特征進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)詞匯，所以，在學(xué)習(xí)tall，short，fat，thin這些單詞時(shí)可以結(jié)合一些名人的形象特征進(jìn)行講解，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的情景性。又如，學(xué)習(xí)一些描寫自然景色的單詞時(shí)，可以結(jié)合具體的自然情景，在描繪自然情景的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)單詞。

（三）游戲?qū)W習(xí)，提高教學(xué)的趣味性

小學(xué)生的注意力常常難以集中，尤其是在學(xué)習(xí)枯燥的英語(yǔ)詞匯時(shí)，所以應(yīng)用有趣的方法，吸引孩子的注意力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的趣味性。所以在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中有必要利用一些游戲，寓學(xué)習(xí)于游戲中。具體的游戲多種多樣，這里可以列舉較常見(jiàn)的游戲。大小聲的游戲，主要是在跟讀過(guò)程中，讓學(xué)生跟著教師進(jìn)行大聲或小聲朗讀，提高學(xué)生的注意力；還可以用猜一猜的游戲，讓學(xué)生在老師不出聲地讀單詞時(shí)，通過(guò)觀察教師的口型猜測(cè)詞匯的意思，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性；還可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生根據(jù)教師出示的單詞進(jìn)行比劃，讓其他學(xué)生猜測(cè)單詞的意思。此外，用加強(qiáng)學(xué)生記憶的方法，對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以出示五張學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，讓學(xué)生在教師展示一遍后記住具體的出場(chǎng)順序，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)記單詞。游戲?qū)W習(xí)的方法多種多樣，教師可以根據(jù)課程的安排以及詞匯教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，合理分配游戲的時(shí)間以及游戲的內(nèi)容。

總之，教學(xué)并沒(méi)有固定的方法，只有依據(jù)學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)是重要的內(nèi)容之一，但傳統(tǒng)的缺乏直觀性與情景性的教學(xué)方法并不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因此，應(yīng)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，利用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯的掌握，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能是簡(jiǎn)單的重復(fù)。尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段沒(méi)有掌握有效的識(shí)記詞匯的方法，將影響學(xué)生日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行探究與改進(jìn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，來(lái)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要，幫助學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。