劉曉華

（江西鷹潭田家炳中學(xué)，江西 鷹潭 335000）

語文涉及的知識面非常的廣泛，從選材題材方面來看，有詩詞歌賦、自然人生;從教學(xué)的形式上來看可以分為聽說讀寫、全面訓(xùn)練。語文情感突出在語文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)特點(diǎn)。在新課標(biāo)中也明確的指出了語文學(xué)科的基本屬性是人文性。也就是說，語文學(xué)科在教學(xué)的時(shí)候需要教師和學(xué)生為之注入感情。在語文新課標(biāo)的三維目標(biāo)中明確指出，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀，在理論層面上規(guī)范了語文教學(xué)。但是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的長時(shí)間影響，目前的語文閱讀教學(xué)并不能很好地執(zhí)行新課標(biāo)的理論。在語文課堂上主要是進(jìn)行知識性的訓(xùn)練，學(xué)生文本閱讀時(shí)間變少，教師在語文課堂多是進(jìn)行做題技巧的灌輸，課堂成了試卷問題解答場所。長時(shí)間以來，有很多教師進(jìn)行所謂的“語文強(qiáng)化訓(xùn)練”，開展題海戰(zhàn)術(shù)，教師給學(xué)生的講解是如何考試拿高分的技巧。很多學(xué)生認(rèn)為課內(nèi)的閱讀沒有課外的閱讀有趣。學(xué)生更多的是被動地跟著教師，缺少閱讀的主動性和積極性，無法對閱讀產(chǎn)生興趣。所以，閱讀教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是在學(xué)生的情感培養(yǎng)上，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，而不是重在給學(xué)生講授解題的技巧。

一、整體把握，激發(fā)閱讀興趣

所謂閱讀就是要先閱再讀，因此在學(xué)習(xí)每一個(gè)新的文章學(xué)習(xí)之前必須讓學(xué)生進(jìn)行感知材料，讓學(xué)生結(jié)合故事文章的背景來“閱”文章，在多“閱”幾遍的情況下學(xué)生就能夠整體明白文章所表達(dá)的故事內(nèi)容與掌握文章的大致基調(diào)。然后就是進(jìn)行“讀”這一環(huán)節(jié)，如果遇到內(nèi)涵豐富的文言文、優(yōu)美的散文、古詩詞等，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行多次朗讀或者默讀，來感受文章字里行間所表達(dá)的情感與含義，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生們產(chǎn)生有種置身于其中的情感共鳴，同時(shí)有利于學(xué)生們理解作者的書寫用意與思想感情、體會到閱讀帶來的與眾不同的感覺，從而激發(fā)閱讀興趣，從心中對閱讀進(jìn)行改觀進(jìn)而愛上閱讀。

二、探究學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑討論

質(zhì)疑討論一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，針對不同的文章每個(gè)人都有不同的切入角度與看法。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是以教師的閱讀見解為主，一味的將教師的閱讀理解作為筆記摘抄下來并應(yīng)用，因其對教師的信任與依賴，從未進(jìn)行質(zhì)疑，更有的學(xué)生心中有疑惑而不敢提出質(zhì)疑。因此在閱讀探究學(xué)習(xí)中，教師首先要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，不提供給學(xué)生固定的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行文章解讀，做到思想上的百花齊放。其次教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑討論，學(xué)生之間的有效討論可以使學(xué)生們毫無顧忌的互相交流自己的看法，然后獲得更多的思維切入角度與內(nèi)容，更重要的是能夠?qū)Ξ愖h看法進(jìn)行質(zhì)疑，通過討論最后學(xué)生們可以結(jié)合大家的想法來改進(jìn)自己的看法，在探究中獲得更加優(yōu)秀的見解。

三、舉辦閱讀活動

探究學(xué)習(xí)不僅局限于課本知識的傳授，教師可以在班級舉辦各種活動來進(jìn)行閱讀探究學(xué)習(xí)，在調(diào)動班級氛圍的同時(shí)讓學(xué)生感受閱讀的樂趣與增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的重視，教師可以抽取相應(yīng)課時(shí)進(jìn)行書籍推薦大會、讀后感交流會等活動，讓學(xué)生推薦自己最近所的閱讀的書籍、分享自己的閱讀方法與自己的閱讀感受，借此來加強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性，有利于開拓高中生的視野與思維深度。不僅如此，針對探究學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑討論，教師可以舉辦辯論賽來讓學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)并說服大家信服自己的觀點(diǎn)，在討論過程中無形中增強(qiáng)了自身應(yīng)辯能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基曾說:“上課上得有趣，是學(xué)生帶著一種高漲、積極的情緒來學(xué)習(xí)和思考的，對學(xué)習(xí)的新內(nèi)容會感到驚訝?！睂W(xué)生有了興趣，才能夠主動地去閱讀并進(jìn)行探索閱讀。教師可以根據(jù)選材的內(nèi)容、題材等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。其實(shí)富有創(chuàng)造性的教師更受學(xué)生的歡迎，因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性的教師的情感更加豐富，并且能夠?qū)⒆约旱那楦袧撘颇赜绊懙綄W(xué)生，提升學(xué)生的閱讀積極性。

五、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校的資源可以充分地利用起來，包括圖書館資料、教學(xué)活動、影像視頻等，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生積極開辦各種形式的“讀書月”活動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。周圍環(huán)境的熏陶是一種隱形的教學(xué)，有意識地給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)校成為書香四溢的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能受到書籍的感染。比如，在校園內(nèi)張貼有關(guān)讀書勵志的標(biāo)語，如“品書香、長知識、強(qiáng)素質(zhì)、多受益”“讀書多看報(bào)，國家大事都知道”等;校園的櫥窗可以展示學(xué)生的手抄報(bào)、讀后感等;學(xué)校還可以利用碎片時(shí)間播放和閱讀有關(guān)的音頻，等等?？傊?，閱讀不管是以聽的方式還是看的方式，都能給學(xué)生帶來美的享受，讓校園書香四溢。

總結(jié)

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)我主要從整體把握中激發(fā)閱讀興趣、探究學(xué)習(xí)中鼓勵質(zhì)疑討論和舉辦閱讀活動三方面來進(jìn)行，其對調(diào)動學(xué)生積極性進(jìn)而提高學(xué)生閱讀有效性起到非常顯著的效果，在語文學(xué)習(xí)中突出了學(xué)生的主體地位，從質(zhì)上發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生的閱讀達(dá)到質(zhì)和量的統(tǒng)一，符合新課程的新理念。最后，希望我的教學(xué)方法能夠被各位教育從業(yè)者采納。